钗头凤教学之课后反思.doc

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1、《钗头凤》教学之课后反思北师大附属实验中学洪学佳在上完陆游的《钗头凤》后，我们组内的讨论又回归到一个终极性的问题：这节课这样上法，它的目的何在？目标何在？上完之后，这些目的都达到了吗？这就引起了我的思考：这些千百年前的文学作品，被收录到现代中学生的课木中来，让十五六岁的孩子们学习，它的目的何在？我们，或者更确切地说，实验中学高一年级的孩子们，通过学习这首词，要获得的是什么？我想，大概有几个普适性的答案：首先，读者阅读文学作品，本身就是一个再创造的过程。对于高一年级的学生来说,一篇能让他们进行有效阅读和再创作的文学作品，首先是它的内容

2、要能够被他们理解；其次是它的情感要能够被他们接受和认同；再次，是他们进行再创作以后，这个成品要具有现实意义。也就是说，他们通过作品要了解的，不仅仅是当时的社会，更应该是一些贯穿人类社会千年而不衰的东西，应该是跨越时空的人性和人类社会本身。而一篇好的作品，要能得到他们的赞赏，必是在这些方面达到了他们平时无法企及的高度，他们感同身受，却又不能像原文那样表达得那么淋漓尽致，于是由衷地赞同。因此，在读这样的文学作品时，学生经历的，首先是一次情感上的体验，再就是一种人生哲学层面的探寻和讨论。我们的语文所要培养的，也正是会“心痛”，会“同情”的

3、人，是对生活有丰富体验的人。如果学习这篇作品后能够感慨良多，那么本课在这方面的目的也就达到了。再次，古诗词与现代喜欢网络小说游戏和读图的孩子毕竟是有距离的，但我们要把古诗词的文化传递给他们，让他们由衷地被中国古代文学所吸引，就需要为他们架设一个桥梁，这个桥梁就是鉴赏方法。“教是为了不教”，如果在鉴赏过程中渗透鉴赏方法的介绍和运用练习，那么相信学生会在不久的将来，不需要我们从旁辅助，就能主动涉猎一些古典文学作品。学生的接受能力是很快的，如果他们能够在老师的引领下，能够选择适当的角度切入，体会出这篇作品中相应的情感，那么本课在方法训练方

4、面的目的也就达到了。因此，就这首词本身来说，首先是疏通难解字词，了解诗人，达到知识目标；其次是掌握鉴赏诗歌的方法和锻炼品味古典诗词的能力，达到能力目标；再进一步，就要让学生体味陆游渗透在词作中的真挚哀婉的感情，思考人生，达到德育目标。以上这些，是本课教学所要达到的三重目标。也就是说，我们通过学习，要让学生既获得感性的东西，又获得理性的东西，特别是对高中生来说，学会用更多的理性来思考问题，是非常必要的。现在反思看来，我在教学过程中是这样实现感性与理性层面的教学的：一、感性层面1导入温故而知新(1)学情调查这首《钗头凤》常常是随着陆游和

5、唐琬的旷世绝恋一起在民间流传的。那么我设想在学生当中就可能有人见过它，甚至听过它的传说。也就是说，在学习这首词时，学生的起跑线可能是不一样的，而且差距有可能很大。而学生对这首词的了解程度，我课前又是不知道的。因此，一个担心油然而生：如果对这首词了解很多的学生在一开始把自己的见解都抛出来，那就和老师一开始就将所有东西灌给学生个差不多，其他学生不容易真正地投入，他们主动思考的权利被剥夺，被动接受容易培养他们思维的惰性，效果不好。因此，我设置了一个小调查，问问有没有同学见过这首词，如果有见过的，仅是让他来读一读词作，并不做更多回答。一来，

6、他读起来会比较流畅，可以尽快带领同学们入境，二来节省了老师矫正字音的时间，三来他自己读起来也会比较乐意。四来，如果这样的孩子是非常活跃的人，这次发言机会亦可缓释一下他不吐不快的情绪。如果没有同学见过这首词，那么可以让任意学生起来朗读，一切按部就班。但此时，找谁来读己经不再重要，重要的是，我对学生对本词的把握情况已经有了基本的了解。这样的方法我在两个班试过，两个班都有孩子以前接触过这首词，因此我对课堂后续环节的安排有了底。(2)词作比较“温故而知新”是老师们常用的拉近作品与学生距离的一个方法。教育学理论告诉我们，给予孩子的新知识要建立

7、在孩子已有的经验基础之上。陆游，大家都不陌生，但这首词作并非大家都熟悉。因此，从陆游的代表作切入，回忆那些耳熟能详的诗句，重温其风格，再与该词比较，体味它们的不同，激起学生学习新词的兴趣，大概也是比较有效的做法。这本是我试讲时的灵机一动，但讲完后发现,这个设计不仅充分调动了学生的积极性，而且通过比较，学生能够提纲挈领地抓住本词的中心，简洁、省时，于是在正式讲课时，我把它保留了下来。2、知人论世（背景介绍）学习《钗头凤》，如果不讲述陆游和唐琬的故事，词作就没有了厚实的基础。因此,要讲述哪些，不讲述哪些，如何讲述，要在什么地方讲述，就成

8、了教学设计时需要考虑的问题。要明确这些问题，首先要搞清楚讲述这个故事的目的何在。而这个小目的是依从于整节课所要达成的大目的的。本课的大目的之一是体会词作的情感，故而讲述故事时，只要突出陆游与唐婉的情深意笃即可，直到最后归结为学生所熟悉