论文《化学教学中的情感教学》.doc

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1、化学教学中的情感教学临川区东馆中学付金琪情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度的体验。人们体验到的愉快、不愉快、喜、怒、哀、乐等就是情感。人在认识世界和改选世界过程中，对于客观事物不是无动于衷的总是产生肯定的态度或否定的态度。凡符合个人需要的事物就产生肯定的态度，人体验到肯定的态度就产生愉快的情感。21世纪是知识经济的时•代，知识经济是以知识，以良好的心理素质，特别是高度发展的创造力为基础的经济。促进人的全面素质的提高，是21世纪教育的主要任务。近年来，社会上许多家长都关心，自己孩子的智商高低、智育效果。认为智商高低决定孩子的发展前途，高智商等于高成就。然

2、而，许多事实和研究表明：取得成功的往往不是仅有的高智商，而是具有良好的情商，即良好的心理素质的聪明人。智商只能为学习知识提供良好的智力条件，但并不等于学好了知识。只有热爱学习，勤奋、刻苦，又善于学习，不断向我激励、锐意进取，情商高的学生，情商高的学生，才能最终取得学习上的成功。通常情况下，人的智商主要是先天带来的，情商却是后天培养和提高的。其中，正确的教育和积极的引导，起着十分重要的作用。心理学家认为：一个人的成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。因此，充分发挥学生的智力因素（智商）和非智力因素（情商），重视情感教学，有意识地对学生进行情商的培养与训

3、练，是促成学生学习上获得成功，培养创新精神，提高人才素质的关键。1、培养师生情感情感是打动学生心灵的秘诀。教师的情感关系着教学的成败；学生的情感影响着教学的效果。化学教学中重视师生情感的培养、沟通和融治，它将在教学中起着积极而深远的作用。托尔斯泰曾多次从艺术的角度谈到激情在创作中的作用。他说：“成功的创作没有激情是不成的，一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里唱出来的疽’教师在教学中通过己的表情，将蕴涵在教材中的情感因素表现出来，同时融入自己对教材内容的积极情感、自觉地感染、影响学生，使学生也引起相应的情感体验。师生在教学活动中发展了良好的情感关系，教师爱

4、学生，学生也喜欢自己的教师,那么这种情感便会迁移到教学上，使学生也喜欢这位教师所教的课。这样，会大大提高学生学习的热情，调动学生内在的心理潜能，学生认识变得敏锐，记忆获得增加，思维更加灵活，有助于创造能力的充分发挥。而不良的情感则会抵制干扰学生各种认识过程，使已有的能力也无法获得正常的施展。教师对学生赋予深厚的感情，使学生深切地体会教师对他的信任，进而激发学生的自信与自强，学生在情感的强烈感染下，释放学习激情、发挥聪明才智。2、激发学习兴趣事实上，许多科学家之所以能取得成就，其主要原因在于他们对从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们专心致志锲而不舍地工作，从而

5、产生灵感在科学上取得重大发现或发明。情感的动力功能表明，当学生充满愉快而富有兴趣的情感进行学习时，往往能使知识活跃，思维灵活、观察敏锐、想象丰富、注意力贯注而稳定持久，出现全身心投入的热情和克服学习中出现各种困难的勇气。学生在追求知识、科学的道路上没有平坦的大道需要意志与努力，还需要情感上的激励、只有情意相加、以情增意，才能奋力攀登，永往直前，并使这种攀登过程不只是充满艰辛和劳苦，也充溢着情趣和快乐。正是在这个意义上，才能使人更加深切地体会到列宁所说的：“没有人的情感就没有也不可能有人对真理的追求。”这句名言真正含义。教师要创造条件给学生营造一个生动活泼的化学

6、环境要用学科丰富的内在因素去激发学生对化学的兴趣。如借助于生动形象、活泼风趣的语言和实例唤起学习的激情，使学生主动愉快地掌握知识。通过精彩的演示实验或让学生动手做生动有趣的实验、激发求知欲望，他们就能思维活跃地愉悦地学习。“置疑高趣”，教师不但要释疑,还要善于置疑，激发学生的好奇心，开发智力因素，使学生集中注意力、全身心地发挥，创造性地学习。“习题融趣，”教师在习题教学中，若能编选一些融科学性、知识性、趣味性于一•体的理论联系实际的趣题，与学生平等地研讨，由地双向交流，或采用一题多变、多议、多解或作一些合乎逻辑的理论推导，最有利于激发学生创造思维的火花。教学实

7、践证明这样一个事实：只有引起学生强烈情感体验的富有兴趣的教学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的记忆。正如赞可夫所说的那样：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如是靠理解、靠内部的诱因、靠学生的情感状态而达到的。”