融教于学,培养能力.doc

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1、融教于学，培养能力朱崇伦我今年所教的高三（3）、（4）两个毕业班，是市奥班，从高中入学来看：是比普班好乂比省奥班差的两个班级。从2000年接手至今年高考结束，期间担任两个班的数学教学工作及高三（4）班的班主任工作。经过三年不断的探索与实践，在2003年的高考中，我所教的两个班的数学取得了优异成绩。成绩的取得，得益于学校的正确领导、高三数学备课组的团结协作、务实进取，更主要的是自己刻苦钻研、勇于探索与创新，为了今后更好地搞好数学教学工作，下面从三个方而谈谈自己三年来数学教学中的一些做法与体会。一、融

2、学法于教法之中，激发数学学习兴趣。教学的过程，是教与学的统一的过程，学生是学习的主体，而学生的学习乂是在老师的组织下进行的，教师的教法直接影响学生的学法；反过来，学生的学法乂为教师的教法提供依据。教法是学法的导向，学法是教法的目标。为此，我在教学中，从观念与做法上做了一些有益的尝试。1.我的教学观。课堂教学主要是山教师的“教”与学生的“学”为主要体系，外加学生的“思”与“悟”等构成的多要素的整体；如何把“教”与“学”的体系调整到最佳状态，是每一位教师不断探索、完善与追求的，可以说谁能找到这个最佳点

3、，谁就能在开发智力、训练思维、激发学习兴趣、提高课堂教学效率方面取得较好成绩，我尝试的做法是：（1）变教师的“主讲"为教师的灵活“引导”。主讲意指以教师讲为主的教学活动，他的侧重点是向学生明示知识与方法，较注重结果的教学，引导意指教师要善于置疑、设问，弓I导学生思考，较注重过程的教学。也就是数学教学不应该只是“结果”的教学，而应该重视“过程”的教学。（2）变学生被动听为主动思考。数学的教学过程不应是学生只注重认真听、仔细记的过程,而应是在课堂上力求从分暴露学生的思维过程，然后根据反馈信息，有的放矢

4、地进行教学过程。（3）变只重学会为注重会学。即山只注重教法转变为同时注重学法，山只注重学会知识转变为更注重能力培养;教学的根本任务是教会学生怎样学习，通过学生的白主学习、思考把知识转化为能力。2.我的学生观。在以“培养能力”为主的现在，新的学生观是对“教师讲为中心”的否定和对“学生主体地位”的确定，为此我不断地探索、调整，逐步使我的学生真正成为教学中的“主体”。（1）学生的地位有原来的被动接受者转变为主动参与者。要让他们主动参与到教学活动中来。（2）课堂教学民主化。对待教学中的问题，教师不应大包大

5、揽，而应放手让学生互相讨论、互相释疑，进而找出正确的结论；民主的主要表现在教师要尊重学生的兴趣爱好、思维方式，而不应把学生〃物化〃为装知识的袋子，诗人泰戈尔曾经说过：〃不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才造就了亮丽的鹅卵石"，无数成功的经验和失败的教训无不昭示这样一个规律：民主宽松的教育，是一种民主平等的教育，是一种最有利于学生白我发展的教育。展示出一个学生做出的典型错误，并引导学生剖析或展示学生解题中思维受阻的症结并剖析之。（3）要给学生多说、说错的机会，并认真分析思维受阻的原因。记得我在高三后

6、期的综合习题讲评课上，我就展示了高三（4）班一名学生问我的一道解儿综合题，在问我的时候，他说他想了三个办法，都没行得通，后来我在课上就展示是了他的想法，并引导大家一起讨论，结果他的三个想法都行通了。这节课我记忆犹心，自认为也是我高三所上的最好一节课之一，山此我想，教师善于给学生创造一个敢说、敢想、敢做的开放氛围、学生只有在多说、多写、多做的锻炼中、也只有在允许学生说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高其数学思维能力。总之，教的目的是为了不教，学的本质在于学会学习、学会思考、学会创造。教学中只

7、有将教法与学法的有机融合，教法服务与学法，充分体现教师的主导、学生的主体的思想，在工作中不断探索、实践，才能真正激发学生学习数学的兴趣。二、立足课堂教学，培养创新意识与思维能力。1.营造创新情境，调动思维的积极性。传统教学强调：“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，创新意识的提出要求我们：“不但教师要有一桶水，而旦还要造就学生拥有十桶水”，这是教师的难题，也是教育的难题。要培养学生的创新意识与能力，不能莫守陈规，即不能把教学变成“教师只是知识的传授者、技巧的归纳者，学生是被动的接受者、技巧的反复熟悉

8、者”。否则，就会走入“应试教育”的老一套。教师应认识到培养学生的创新意识与能力的重要性与可能性，积极担当组织学生创新活动的设计者和促进者，变“知识立意”为“能力立意”，结合教材与学生实际，设置创新的情景,调动学生思维的积极性。如在讲双曲线的定义时，如果直接给出定义，再做儿个有针对性的练习巩固了事，当然这样做，学生也能较好的掌握双曲线的定义，但学生始终处于被动的学习地位,缺乏创新的体验；这时教师若能设置创新情境、积极引导，则可形成创新氛围。我在讲双曲线的定义时，是这样安排的：课前我让