浅论分层教学.pdf

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1、2014年6月中学课辅导浅论分层教学@赵璐摘要：在实际教学中，如果教师总对所有学生采用单一的教同层次的学生制定不同的学习目标，要认真对待呢?如，对A层学学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平。根据英语新课生要提高要求，时时提醒。在全部掌握教材内容的基础上，还应注标的要求，实施“分层教学”、“分类指导”，对不同层次的学生进行重其学习方法、能力的培养和学习习惯的养成。对B层次学生要重因材施教，才能大面积提高英语教学质量。为此，构建分层教学的点查问，以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等有

2、效模式势在必行。现象。C层次学生以掌握基础知识为主，注意基本学习常规查练培关键词：分层教学；学生；教学目标；教学内容；作业；课外养。指导三、教学内容分层根据新课程难易程度的差异，教学内容可分为三类：第一类中图分类号：G63Z0文献标识码：A文章编号：1992—7711【2O14)06—0092是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容在实际教学中，如果教师总对所有学生采用单一的教学方要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能

3、满足他们的课中出现的新语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，需求，导致优生“吃不饱”，潜能难以充分发挥。落后的学生“吃不c层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识了”，学习负担和心理负担重，学习的积极性一再受到打击而“掉及练习册上打号的部分，对C层学生不作要求；B层作一般理队”甚至放弃。这极大地影响了大部分学生的学习兴趣和积极性，解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。各层学而且在无形中毁掉部分学生的潜力和可塑性，英语教学的实效性生的目标及任务落实是平时课堂教学中的

4、难点，教师对每节课单大大降低。所以，教学活动在面向全体学生的同时，要尊重个体差词、词组、课文以及练习要进行可行的目标分解，并体现于课堂提异，因时、因人实施。为此，构建分层教学的有效模式势在必行。问查练、课下作业、课后日过关上。对于A层的优生每节课要求一、学生分层熟练地理解和掌握所有所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。教师怎听写必须100分。对

5、B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，样发挥指导作用，对学生进行分层，让每位学生不断地、不同程度掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单地体验到成就感，从而成功地调动起学生学习的积极性和主动词听写必须80分以上。而C层次学生，只要求他们识记最常用的性，增强自信，最终达到想学、会学、学会、学好的目的，这是第一单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。步，也是最关键的一步。四、作业分层一开始，要仔细观察培养，再根据学生的学习成绩以及学生对英独立完成适度适量的作业是学生获得牢固知识

6、和熟练技能，语学习的侮、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把技巧的必须途径。从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层学生划分为A／B／C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，次学生的特点及所受内容不在一定范围内，有的放矢地按上、中、对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有比较超前的学习愿望。B下三个层次来布置作业，更容易使每个学生得到最佳的巩固和发层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础展。如，在课堂提问、巩固练习中：C层以抄写、朗读、}乙为主；B层不扎实。但有

7、一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的督促附加造句、填空、复述课文；A层增加写作、阅读理解训练来巩固所和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差或思维反应慢，在学习上有学语言。课后布置作业也分类为A、B、C三个层次，将练习或作业障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻和督促。分为必做题和选做题两部分限时定量完成，夯实基础，谋求发展。然后把这三种不同层次学生编成若干小组，同层次的学生组五、课外指导分层长负责，互比互查鼓励竞争，不同层次学生结组互查互助，鼓励进课外辅导要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对

8、差取，如A组为B组“小老师”，B组为C组小组长，从作业的监督生要关心，帮其找症结，树信心，教一些可行的学习方法，并管理和检查，到课文的背诵，疑问的解答等，常规性合作。但这样的层到位。而优生要给以指导，扩大语法知识和词汇量，提高自学能次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，从而提高学习积力。九年级一年，要抓好基础知识，第一学期，从语音人手，把语音极性，激发学习潜力，引发学习动机。教学有机地纳入到单词教学中去，做到音形结合，让大部分学生二、教学目标分层会自