该不该让学生画图.pdf

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1、根据现行数学教材，“a个列式列出综合算式：60x×叶b”既可以写成axb，也可以写成bxa，在读算式时，不出现舌。如果学生中出现60×百-／ד乘以”这个词，axb读作a乘这样的算式，据我所知，有b，bxa读作b乘a。教材也不的教师根据答案或仅从算式出现“被乘数”“乘数”，统称为角度批对，也有个别教师要求“因数”。教学分数乘法，目前学生根据算式联系题意订教师一般都会结合实例说明正。我建议：学生列出60×分数与整数相乘，就是几个相同分数的和的运算，分数与分舌×的算式，教师可面批，先统计教学中经常需学生数相乘，就是求一个数的几分请学生说说列式的理由，如果画图

2、(表)，既花时又费力。我之几是多少。所以，是否可以学生能说出算式6o×号×也们在具体教学中该怎么处理?这样理解：山东栖霞刘桂荣1．算式A×鱼与鱼xA(口≠可理解为60x×舌，即根据00题目的条件可先求出装一个阅读《数学课程标准(20110)都可以理解为“个鱼是多a绿沙包所需的玉米的克数，再年版)》“统计与概率”方面的课少”或“A的旦是多少”。求出装一个黄沙包所需玉米程内容，可知第一学段的主要内a的克数，可批对；如果说不清容是感受分类标准的关系，经历2．算式鱼×鱼与堕×鱼acCa列式的理由和意义，教师可引数据收集和整理的过程，通过对(口≠0，c#0)都可以

3、理解为“鱼导学生根据分步列式，再写成数据的简单分析，体会运用数据凸进行表达与交流的作用，感受数的堕是多少”或“堕的鱼是多综合算式60×。×号，这样好CCa据蕴含的信息；第二学段的主要联系实例说理由，或者根据运少”。内容是经历简单的收集、整理、算律先将算式改写成60x×3．算式A×鱼X与AX描述和分析数据的过程，认识条r上c丢，再联系实例说理由。形、扇形、折线的作用，认识平均堕x(a#0，c≠0)也都可以理Ca数，能理解统计结果，根据结果解为“A的鱼的是多少”或作出简单的判断和预测，并能进aC行交流。但从课程内容和附录“A的的鱼是多少”。ca有关实例中，也

4、能看出画图也是当然，以上都是“数学化”课程内容、教学要求之一。例如，后从抽象算式意义层面上来第一学段要求学生“能用自己的解读算式。如果联系实例(如方式(文字、图画、表格等)呈现上例)，教师一般会让学生分整理数据的结果”；第二学段要步解答，先求出装一个绿沙包求学生“能用条形统计图、折线所需玉米的克数：60x=45统计图直观且有效地表示数斗据”。当然，在教学中一定要注(克)，再求出装一个黄沙包所意学生学习统计主要是为了用需玉米的克数：45X／=35统计方法去分析和解决问题，培(克)，然后要求学生根据分步养学生的数据分析观念，这是教小学数学教师／2014．2／

5、77问讯处Wenxunehu——学的重点，不要让画图影响教学在教学加法的结合律时，青编排中，我们可以感悟到，讲加重点的突出。事实上，随着电脑岛版《数学》课本中的例题是黄法结合律一般可以按如下过程的普及，手工绘制统计图表的需河上游、中游、下游的流域面积进行。要越来越少。和长度。学生提出的问题是黄1．通过实例引进算式。教学中，教师可结合实例讲河全长多少米。解答时，学生自2．结合题意讲解算法。清画图的一般步骤和注意问题，然而然地用上游的长度加中游如人教版出示了：如绘制复式折线统计图的主要的长度再加下游的长度，全部都88+104+9688+104+96步骤可归结

6、为：1．收集数据，根据列出3470+1210+790这个式：l92+96＼要求定好表头、横轴、纵轴和图子。在引导学生先算中、下游的：288例；2．依次描点、连线、标数据；3．长度，再加上游的长度时，学生苏教版出示了：核对检查制表Et期，尽量避免在有些纳闷：为什么要这么算?所先算出跳绳的有多少人。白纸或一般练习本上画图，应充以，我觉得用这个方法引出加法(28+17)+23分利用教材上已提供的基础图的结合律有些牵强和生硬。不也可先算出女生有多少人。(一般已确定了纵轴、横轴并画知如何讲解会有更好的效果?28+(17+23)好了格线)或教材提供的方格纸山东栖霞张

7、瑞道3．比较算式发现规律。画图。这样做既突出了绘制的让学生比较运算顺序和结果关键环节，又能使学生更加关注关于加法结合律，人勃．J扳的(包括教材提供的其他算式和统计过程，培养数据分析观念。情境是李叔叔骑自行车旅行(表学生自己列举的算式)，发现格呈现)：第一天骑了88千米，第先把前两个数相加或者先把二天骑了104千米，第三天骑了后两个数相加，和不变的96千米，求这三天李叔叔—共骑规律。了多少千米。苏教版教材用的4．验证规律，符号表示。情境是(图画呈现)：操场匕有285．练习巩固，发展提高。个男生跳绳，17个女生也在跳，这样讲解，实践证明效果绳，还有23个女生

8、在踢毽子，求较好。跳绳和踢毽子一共有多少人。从以上三种材料设计的情境和78／小学