浅析幼儿合作意识的培养.doc

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1、浅析幼儿合作意识的培养合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中，286位获奖者中2/3的科学家是与人合作而获奖的。他又以25年为一段进行了比较研究，发现与人合作而获奖，第一个25年为41%,第二个25年上升为65%,第三个25年竟达到79%。这就有力地说明，科技越发展，一个人要取得事业上的成功就越要具有与人合作共处的良好品质。一、幼儿同实行合作教学的必要性和可行性（一）幼儿

2、园实行合作教学的必要性合作的研究具有重要的理论意义。北京师范大学博士生导师庞丽娟教授曾对北京市1000余名4-7-6岁幼儿的合作行为进行了研究，只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作,69.6%的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表现出合作行为。在实际生活中，儿童不仅仅是被动的接受帮助和指导。如果给儿童一定的机会和责任。他们也能为同伴提供帮助和指导。因此，合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。（二）幼儿园实行合作教学的可行性随着年龄的增长与社会交往的发展，幼儿得以逐渐认清别人

3、的观点和看法。从幼儿的心理发展规律来看，处在幼儿期后期的孩子，在言语、情感、行动等方面都已表现出一定的合作倾向。同时，幼儿期是智力发展与个性形成的启蒙时期，他们能够在教师的引导下，正确而有效地完成各项指令。在幼儿园的交往过程中，幼儿同伴交往对幼儿的社会化、个性与品德的形成、情绪情感及社会适应能力有着重要的影响。E见，儿童心理发展与交往合作的关系较为密切，在幼儿园中实行合作教学、发展幼儿的交往合作技能是完全可行的。二、幼儿园课程与合作能力的培养幼儿园要重视在各个领域中培养儿童合作的态度和能力。（一）创设有利于合作的环境，激发幼

4、儿的合作意识一是营造浓厚的合作氛围。环境能美化、装饰幼儿的生活空间。对幼儿能产生潜移默化的影响。因此，应有目的地营造合作的环境,使幼儿身处其中。如：可选择热闹的“音乐伴舞”场面，小朋友们在有节奏的音乐声中唱歌跳舞，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为。二是有目的的在活动区投放诱发幼儿合作意识的材料。在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作。在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，促使孩子们为了解

5、决问题去协商、去合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，教师故意提供大小、色彩不同的“车灯”、“车轮”，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作。三是利用游戏规则诱发幼儿的合作行为。规则不仅是为幼儿的活动提出要求。也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。如：在姓姓家设置标志头饰一一爸爸、奶奶和娃姓，要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商，用“一-家人”将他们之间的关系明确。还可以依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如：“图书区”要求幼儿看什么拿什么，不抢书,不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容；“

6、角色游戏区”要求幼儿能用礼貌言行，自己选择游戏伙伴。（二）选择有利于提高幼儿合作能力适宜的方法1、讨论法。在游戏开始前教师围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如：教师提出问题,“今天老师在图书区增添了一些小朋友喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办?在美工区提供了一张需要多人合作才能完成的大画纸，你们商量一下怎么样才能画好这幅画?等等”。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作，协商分配角色。2、引导法。在区域游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地施以教育，促使幼儿产生合作行为。如：在美

7、工区中当幼儿面对一张大画纸不知如何下手时，教师应主动引导幼儿，确定绘画主题，帮助幼儿分工合作。3、鼓励法。在区域游戏中，教师注备观察每位幼儿的行为表现，让幼儿相互欣赏，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿即时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你们一起完成的，真棒!"等。还可将幼儿在活动中的友好行为编成故事或创设情景，让幼儿来讲故事或进行情境表演。三、在幼儿园中教师应如何培养幼儿的合作能力（一）为幼儿树立榜样教师在幼儿心目中具有较高的威信，言行举止潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相

8、配合，会对幼儿产生直接的影响。如：教师在组织幼儿进行操作活动时，另一教师帮助分发材料、指导幼儿；保育员打扫卫生时，教师帮着擦玻璃、扫地。这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。（二）通过教学活动，有目的地培养幼儿的合作交往技能作为教育工作者，不仅要认识到交往是幼儿的需要和权利，而且应该切实