反思课堂的“质疑”.doc

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1、反思课堂“质疑"的策略在语文课堂教学中，为了启发学生思考，引导学生讨论，检验学生掌握知识的情况，常常要提出一个又一个疑问，学生针对提出的问题进行思考，在思考中逐步解决疑难问题，每解决一个问题就有新的收获，解决的问题越多收获越大，课堂就是在这样一个不断发问、不断解决问题的过程中使学生掌握知识、运用知识和提升能力的。可见，课堂“质疑”是课堂教学活动的一项重要手段。一节课的质量如何，很大程度上取决于“质疑”的质量如何。回顾开学五周来的教学情况，儿乎每节课都在“质疑”中启发诱导分析探究的。在这二十多节语文课的教学活动中，我觉得有成功的经验也有失败的教训，它给我的反思是：“质疑”是

2、一个最值得研究的课堂教学策略问题。首先，“质疑”不是图热闹，摆花架子，而是舍身处地去启发诱导以推进学生的思路。这与修辞手法的设问不同，设问是无疑而问,是讲述者为了达到引人注意的目的而采取的自问自答的语言艺术，在课堂上适当用一些设问，也能起到很好的作用。但是这里说的“质疑”是指提出疑难问题，所提问题应当是学生有疑问而要亟待解决的问题。如果提出的问题学生很容易自我解决而没有疑问，那就是明知故问了，这不但浪费了学生的宝贵时间，而且不能激发学生思维，没有实际价值。因此，教师要精心设计“质疑”。-方面要设计好“问什么”。教师必须先吃透文本，哪些是难点，哪些是重点;哪些问题是学生容易

3、解决的，哪些问题是学生亟待解决的，教师要做到心中有数。另一方面要设计好“怎么问"。教师提出的问题应该是让学生打开思路，发展思路；学会分析综合，探寻到规律性的东西。让学生构建一个完整的思维体系，学会有条理地多角度地思考问题。我认为，教师应多使用特指问而尽量少用是非问。因为特指问句，针对性强，学生便于把握，思维有方向，而且能激发学生思考。例如，在讲《紫藤萝瀑布》这节课时，把握中心句是关键，我这样质疑：“作者回顾花和人的命运，有什么感悟？文中哪句话是作者的感悟？"问题提出后同学们很快比较文中的重点句，并争相［B］答出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。假

4、如采用是非问，来这样问：“'花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的'，这一句写出了作者的感悟，大家说是不是？”这时学生肯定会不假思索地回答“是”，这样“质疑”虽然省事，但只有热闹，并没有激发学生认真思考。其次，提出的疑问要切合学生实际，难易程度要适中。比如摘果子，学生一跳就能摘到果子，每个人都会跃跃欲试。如果问的问题难不可攀，学生只好无能为力。要解决这一问题，教师不但要深入了解学生的水平，做到对症而问，因地制宜，还要加以引导，把问题引到最易解决的程度，当学生已具备了回答的能力时，一问即答,学生既获得了知识，也享受到了成功的乐趣，更培养了善于思考积极发言的能

5、力。除此之外，还要特别注意设计的问题，角度要小，针对性要强。这样，学生通过相关相近思维，使思维集中于一点，就能一步到位。如果所提的问题大而笼统或远得不可捉摸，学生就无从答起。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，如果这样问：“作者从哪几方面描写盛开的紫藤萝树的？”学生就难以把握，是答“花瀑、花穗和花朵”三方面呢？还是答“花形、花色和花态”三方面呢？我当时这样把问题引到最小范围：“花是有长势、颜色和神态的，作者在描写紫藤萝花时，是从哪些方面来写的？”由于在问题中有所暗示，角度缩小了，学生随即作出了正确回答。又如，在教《春》一文时，要求感受散文优美的语言，也是本文教学的一个重点，但七

6、年级学生对于赏析语言进而总结语言特点，实在太难。如果只管问“本文的语言特点怎样？”学生肯定哑口无言，无从说起或乱答一气不着边际，因为这样问，大而笼统，针对性不强。所以,我在课堂上是这样设计问题的：先让学生找出文中的短句子，然后朗读，让学生自我感受出本文以短句为主，这样就显得节奏明快，很好地表达了春天的旋律。这时学生回答就自然而然了，然后再引导学生从另一角度问：“文中大量运用排比句、比喻句，请问它们有何表达效果？”学生根据以往积累的知识很快总结出：比喻句把春天的景物描写得生动形象，具体可感。排比句使语言整齐，有节奏感有气势。这样的质疑，化大为小，化难为易，目标集中，思考有路

7、，能使学生回答得当。再者，学生在问答问题时出现这样那样“越轨”的问答，这时教师的提问是只管按自己的设置去问呢？还是针对学生出现的新问题而提出问题呢？要知道，“质疑”的目的是启发学生思考解决问题，如果老师的“问”把学生牢牢地控制住，不允许学生“胡思乱想”，那么是否扼杀了学生的创造性思维？回答是肯定的。从这一点来说，教师的“问”要顺着学生的思路来提问，在提问中不断纠正学生思维的偏差，使学生最终有言之成理的回答。而不是我行我素，不管学生实际，只管想当然地问，如果那样的话，倒不如不问的好。还有…点更应该特别重视。依惯例“质疑”就是老师