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1、。该江娜食学扭(址白璐华妞〕l公奋3年第4翻课堂教学与课堂实际学习时间丁兆春,美国教育学家卡罗尔在分析影响学校学习的变量中提出有五种阔素制约着学习认知1,:成果的达成度即,。。,,第一能倾是指学生在某种学科学习上的特殊能力一般说来能倾高者学得好些,,能倾低者学得差些但对于处于高端与低端之间的约90%的学生来说能倾只是影响着掌握一项学习任务所需的时间量,并不影响可能达到的学习水平和复杂程度。,。“第二理解教学的能力即学生理解学习任务的性质以及学习中应遵循的程序的能力。理解教学的能力是一般智力和言语能力的结晶。,。,“第三教学质量这里的教学质量是指教师对于学习任务要素的表达解释与顺
2、序安排最适合于学习者的程度。”,,。第四学习机会即允许用于学习的时间,。。第五学习持续力指学习者愿意花在学习上的时间:卡罗尔认为前三个变量决定了学习者掌握某课题时所需要的学习时间量(简称必要学,,,习时间下同)后两个变量决定了学习者实际花费的学习时间量(简称实际学习时间下。,同)实际学习时间与必要学习时间之比决定了学习者最终的学习成果(简称学习达成度。,:下同)上述关系用一个数学模式来表示即_。‘、_,,X、二、*琳实际学习时间学习机会学习持续力二、产‘产一一于门乙从汉必要孚习可间卜霜倾咬硬解教孚画骊矛礴鹤雍覆,:,受卡罗尔的学校学习理论模式的启发美国教育家布鲁姆认为从理论上讲
3、在得到适当的,,帮助下只要学习者用于掌握某课题的实际学习时间等于或者大于他所需的必要学习时间。,那他就能够与其他学习者同样好地掌握该课题在现实中出现的学习达成度的差异是由于学习者所需的学习时间与实际花费的学习时间量的差异所致。:卡罗尔与布鲁姆的上述观点对课堂教学有两点重要启示一是提供的课堂教学时间必须。;略大于或等于学生掌握课堂教学内容所需的学习时间这是完成课堂教学任务的基本前提,二是要力图使学生在课堂学习中实际花费的学习时间等于或大于所需的学习时间这是完成。教学任务的关键,,,一般说来大多数教师都能根据学生的知识基础和接受能力以及以往的教学经验比。较准确地判断出学生掌握特定课
4、题知识所需的学习时间故而他们所提供的课堂教学时间多,能略大于(或等于)课堂必要学习时间只要学生的课堂实际学习时间等于或大于课堂必要学习时间,就能够当堂领会和掌握课堂教学内容。但也有一些教师(尤其是缺乏经验的新教师、)狠少甚至从未思垮和+,l断过学生掌擅课堂教学内容所需的学习时间量犷廷祥憧常精导致:⋯两种错误倾向一是提供的课堂教学时间远选多于课堂必要李习时向;造成重复努动和教学,时间的浪费;二是提供的课堂教学时何少于课堂必要学习时间使学生根本无法当堂领会和‘一、,掌握课堂教李丙容奋造成无效教学劳动由此可见思考并确定出学生掌握课堂教学内容所,需的学习时伺量并能提供的裸堂教学时间略大
5、于课堂必要时间这一土作应当引起广大教师、’·一.一、·。:的足够重视卜:丁:“,相对说来判断出学生掌握课堂教学内容的必要学习时伺犷并提供与之根应的定够的课,,堂教学时间并不难但欲促使学生真正投入地进行课堂实际学习并使谋堂实标学习好何等,。,,于或大于课堂必要学习时间却是相当困难的在课堂教孚中我们不难发现除了少数学,,习自觉性和主动性较强的学生以外大多数学生都不能做到自始至终地认真听课他们的注意力会很容易地随着一些刺激、诱惑和疲劳等因素游离子谋堂教学过程之外。由于注意力不,,断转移他们的课堂实际学习时间少于课堂必要学习时间最终造成不理想的课堂学习结。,,果所以为了取得良好的课堂教
6、学成果广大教师应当真正重视和想方设法激起和维持学,。生进行课堂实际学习并尽量使学生的课堂实际学习时间等于或大于课堂必要学习时何一、,课堂实际学习时间与课堂教学之间存在着一种互相制约互相影响的密切关系一方面;,课堂实际学习时间制约着课堂教学的实际效果另一方面课堂实际学习的激起和维持又取。,决于有效的课堂教学方法和管理措施从教学理论和以往的教学经验来看激起和维持学生。进行课堂实际学习的有效方法和措施主要有以下几种。‘1确定出恰当的新旧知识衔接点,,任何学习总是具有连续性的学生将要学习的新知识总是与他们已有的知识之间具有。,密不可分的衔接性已有的知识总是吸收和消化新知识的基础和前提而
7、新知识则往往是已、、。,有知识的发展深入补充和运用如果学生在学习新知识时没有或缺乏必要的知识墓础就必然会在学习过程中感到十分吃力和困难,甚至完全无法理解和领会新知识。处于这种学,。,习困境下的学生容易产生怕苦畏难情绪和自卑心理在这样的心态下很难指望他们会积。,,极持续地参与到课堂教学过程来所以要使学生能够顺利地领会和掌握新知识避免在听,,课过程中出现过多的疑惑和挫折教师就应当认真了解学生原有的知识基础从中寻找出与、,。,理解领会新知识相契合的知识前提设法找到新旧知识概念之间的关节点如是才能够
