透视“认识面积”一课谈活动经验积累的重要性-论文.pdf

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1、开篇霉鬈透视∞圈固圆∞一课谈活动经验积累的重要性浙江宁波江东实验小学(315040)竺君斐【缘起】余8人，手拿尺子，无从下手。另外10人最终摇头，表示不对于“认识面积”一课，翻看了不少名特优教师的教知道该要什么工具。学设计或课堂视频录像，各有千秋，有很多值得学习的地b．老师拿出一个信封，倒出了一堆小正方形图形，问：方，但也有很多遗憾。要在三年级学生的头脑中建立面积有了这些学具，你能比出哪个图形大，哪个图形小吗?概念，让学生的认知从“长度”一下飞跃到“面积”，跨度非所有学生都会拿起小正方形沿着图形的长、宽去常大。为了让学生对面积概念有更充分的

2、感知，切实地孕摆。结果②号图形摆满16个，③号图形摆满15个，于是育好“面积”这一种子课，我最后决定把建立面积概念，通得出②号图形“4x4”大，③号图形“3x5”小。过操作初步感知统一面积单位的必要性作为教学重点，【启示】而把教材中的“认识三个面积单位”的教学任务移到下一比较图形大小，学生有生活基础——目测法和重叠课时。法，不需教师引导；可以借助小正方形去摆一摆这一方在进行两次试教后发现有一个问题无法解决：“动手法，即使给予足够的思考时间，学生也根本想不到，只能操作，比较两个图形大小”，比较方法通常有“目测，重叠，由教师直接提供；提供小正方

3、形后，教师不需提示使用方借助小正方形摆”，其中目测法、重叠法，很多学生能自主法，学生都能正确操作。这一现象说明摆一摆、数一数，从想到，不需要教师引导；借助小正方形摆，这一方法在两而比较两个图形的大小，学生有活动经验。次试教中，没有一个学生想到!上课教师一再引导均无【溯源】效，最后只能教师自己呈现。翻阅大量资料发现，三年级之前数学课堂上借助其【访谈】他工具帮助完成操作的活动很少，只有两次机会：二年级学生对这一操作活动已经具备哪些生活经验?缺少下册的“认识长度”，要用到测量工具——尺子；二年级下什么?需要教师如何铺垫?为了摸清学生的实际情况，我

4、册的“判断锐角、直角、钝角”，需要借助三角板上的直角去选取了20名有代表性的学生，做到各水平层次的学生均比一比。尺子与三角板上的直角都是第三者，借助第三者衡分布，进行了一对一的师生访谈。工具完成两个图形的比较，与本课需要的经验相似。但由1．首先让学生对以下三组图形的大小进行比较于时间久远，经验淡忘，也因为学生平时缺少此类活动经验的积累与强化，所以学生无法想到该方法。圈田面对这个问题，当下可以采取何种策略进行弥补呢?我认为可以让学生在摸一模数学书表面面积、课桌表面第一组：比较图形①号“3x3”与图形②号“4x4”哪个面积之后增加一个环节：请你

5、估一估，一张课桌桌面的面大?哪个小?积大约是一本数学书面积的几倍?然后让学生拿数学书第二组：比较图形①号“3x3”与图形③号“3x5”哪个去摆一摆、数一数，强化学生借助其他工具摆一摆、数一大?哪个小?数的活动经验，为接下来的比较图形做好铺垫。第三组：比较图形②号“4x4”与图形③号“3x5”哪个【结论】大?哪个小?提供充分的时间和空间给予学生类似的动手操作实访谈数据显示：第一组图形比较，没有难度，20％用了在很有必要。比如本节课积累了“借助第三者帮助比较两目测法，80％先用目测法得出结果，然后用重叠法加以验个图形大小”这一活动经验，之后在面

6、积单位的认识，长证；第二组图形，也没有难度，其中40％用重叠法比较，有方形、正方形、平行四边形、三角形等图形面积计算的教理有据，另60％凭直觉；第三组图形，学生就没有这么轻学中就能发挥这一活动经验，从而解决实际问题了。由此松了，不管是目测法还是重叠法，都无法直接得出结论，也有了以下几点感悟与结论：最后虽然有20％学生能得出正确结论，但是他们还是说1．活动经验的积累非一朝一夕之事，需要长期重复。不清理由。2．活动经验的积累，无助于考试成绩的提高，但有助2．设计了以下环节进行一对一访谈于能力的培养。活动经验的积累，是解决问题的关键，是a．你可以

7、向老师要工具。提高实践能力的重要途径。结果有l0人想到了尺子。其中有2人提到用尺子量(责编金铃)出长、宽，相乘算出面积，然后就可以比出图形的大小。剩、＼广、小学表睁学嘲参者啊嘛一