读出童话里的语文味-论文.pdf

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1、读出童话里的语文味口陈春雯语文味是语文教学的灵魂。小学语文教材小猴的形象特点时，教师往往会重点指导学生里的童话故事，教师除了带领学生了解其有趣读好小猴的话，体会其骄傲自豪的心情，并让学的情节和感受其生动的形象外，又如何在课堂生也来夸夸他。这时候教师再让学生进行“小上引导学生读出浓浓的语文味从而获得语文素猪、小牛和小猴，你最赞成谁的做法”的交流分养的提升?现以苏教版小学语文教材三年级上享，学生便一边倒地赞成小猴。由于受教师价册《三袋麦子》为例，谈几点认识与做法。值引导的影响，学生此时的评价已不能完

2、全代《三袋麦子》讲的是快要过年了，土地爷爷表自己真实的阅读感受。送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子。小猪把麦尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发；子磨成面粉，做成各种各样的食品吃了；小牛把真情打动了心灵，才能获得真实的情感共鸣。麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下重新研读课本，我们会发现，小猪拿到麦子后开地，一年后收获了满满一屯麦子。土地爷爷看心溢于言表，马上做成了各种各样的食物，一饱到他们三个对麦子处理的结果，作出了不一样口福，来年土地爷爷拜访的时候，还意犹未尽地的评价。课文的情节生动有趣，语

3、言浅显易懂，舔着嘴唇回味无穷，憨态可爱的形象跃然纸上；构段灵动严谨，人物个性鲜明，特别是三个人物小牛拿到麦子后“捧”着麦子“看了又看”，欢喜面对麦子时候的神态、动作和语言描述，能充分之余将它保存，并经常拿出来晾晒，细致勤快，表现出童话角色的不同性格特点，很适合儿童这是面对珍爱之物的态度；小猴将之视为上等分角色朗读、创造性表演。麦种，全部种下了地，最后收获满满。当学生通过自己的阅读真切感受到三种动物三样做法各一、要有童话角色的情感认同有千秋，三个人物三类形象各有可爱之处时，谈“阅读是学生的个性化行

4、为，不应以教师的“你更赞成谁的做法”，就可能有更多元的、更贴分析来代替学生的阅读实践。”童话阅读也是如近生活和发自内心的答案，对童话角色也更有此，需要学生在自主阅读中充分领略童话故事情感上的认同感。的情趣和亲切，还原童话人物的生活化和丰富当然，《三袋麦子》也有其内在的文本意义，性，读出童话故事原有的纯真味道，从而引发学即内在的价值取向。如何自然地引导学生读出生情感共鸣，产生自我理解和感悟，实现新的认其中的价值呢?三个人物的做法本无关乎对知经验的建构。错，但从土地爷爷的眼光来看，当然是小猴的做但我

5、们也看到在一些童话教学课上，教师法最得人心，土地爷爷兴奋地赞扬“你真聪明!为了帮助学生领会故事蕴含的道理，常常对童你真能干!”也就好理解了。因此，可以借助土话人物进行简单的分析判断。如《三袋麦子》地爷爷的角色语言来进行评价。引导学生读读中，教师引导学生概括小猪的特点为“贪吃”、小土地爷爷的话，说说土地爷爷最赞成谁?你是牛为“勤劳”，而小猴是“聪明”。特别是在感受从哪里读出来的?这样，学生更容易去关注土小学语文教师2o14．09地爷爷在与三个人物对话时语言上的细微差小猴的做法你最赞成谁的?为什么?

6、如果是别，培养他们对语言的敏感，这样又能读出文本你，会怎样做?”前两个问题上文已作了阐述，需的价值，可谓一举两得。要讨论的是第三问：“如果是你，会怎样做?”这教学的过程也是学生个体经验持续不断的是故事内容生活化的延伸，学生回答“像小猪那增长过程。这里的个体经验既包括语文知识，样做吃的”也好，“像小牛那样吃一半存一半”也也包括情感经验。在童话阅读中尊重学生阅读好，“像小猴那样全部种下地”也好，甚至有一些感受，引发学生情感共鸣，才能帮助他们从童话创新的超越了文本的想法“做馒头面包赚取一中读出自我，读

7、出智慧和收获，读出童话的语文点零花钱”，从根本上都还是在文本内容上绕圈价值，最终回归到生命的真实境况中，获得个体子。这个问题其实是给了我们故事的意义导经验的积累和提升。向，也就是引领我们通过交流甚至争论去“法外得法”：面对同样的事物(如文中的一袋麦子)，二、要有童话阅读的积极思维可以根据自己的需求情况，作出不同的选择(如童话是激发儿童想象力最好的文学样式。小猪、小牛和小猴的不同做法)，还可以对不同从心理学的角度来说，小学生正是最富于幻想、的消费观念和投资理念的利弊进行初步辨析，想象力最旺盛的时期

8、。童话作品中丰富的幻想这才是故事带给我们的启示。与想象，正同他们的心理特征相吻合。教师要当然，让学生进行文本意义的辨析并不是善于利用童话的特点，在教学中培养学生的想我们主要的教学目标。教学最重要的是培养学象力和创造力。生自我体验、自主学习的能力以及创新的意《三袋麦子》中，面对土地爷爷送的一袋麦识。这里的争论不一定有深度有结论，但换来子，小猪、小牛、小猴采用了不同的处理方式，的是学生心态的开放、自主性的凸显、个性的张获得了不一样的结果。从文本看，对于小猪，扬、创造力的解放，这正是我们语文教学的要义