学前游戏的分类与发展.ppt

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1、第二章学前游戏的分类与发展学前游戏的分类学前游戏的认知分类学前游戏的社会性分类按着儿童在游戏中的体验形式分类按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题不同来进行的游戏分类根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类根据游戏的关键性对学前游戏的分类从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类一、学前游戏的认知分类（皮亚杰）（一）感觉运动游戏（二）象征性游戏（符号游戏）（三）结构性游戏（四）规则游戏（一）感觉运动游戏也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏。内容：主要由简单的重复动作或运动

2、所组成。动因：感觉或运动器官在使用的过程中所获得的快感。发展：总的发展趋势是下降的。（一）感觉运动游戏时间：最早出现的游戏类型。2、3个月开始，至两岁前（还不会说话）。0-0.5岁：（视觉、听觉、嗅觉）感觉游戏随着适宜刺激的出现和消失而产生和停止，一般持续时间较短。eg.用眼睛追逐活动着的物体。0.5-1岁：（眼手协调动作形成）主动地使自己感兴趣的事情或现象发生或持续。eg.来回重复敲打悬挂的铃铛。eg.反复把某件东西拉过来，再推开。1-2岁：体力和动作的进一步发展。好动，到处爬。eg.喜欢让成人抱起来抛起来再接住。eg.绕着房间四处跑。（一）感

3、觉运动游戏在感觉运动游戏中，婴儿通过直接感知和动作操作，了解物体的特点和不同事物之间的关系，不断增长和积累着对各种事物的直接经验，表象活动和想象活动得到了发展，动作和技能得到了发展，至婴儿后期（2岁以后），游戏因此也开始达到了一个新的发展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式。（一）感觉运动游戏一方面，由于表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一物假装另一物体和扮演角色为主要形式的象征性游戏。另一方面，由于动作和技能的发展，游戏从机能性转向建构性。开始出现了以各种结构材料建构物体的结构造型活动即结构游戏。在大约1-6、7岁

4、之间，象征性游戏有一个起伏的过程，它的发展变化轨迹是一条倒置的v型曲线，在2-4岁左右是发展的高峰期。在结构游戏中，需要孩子的形状和空间知觉发展到一定的水平以及实际的操作技能。同时，它也必需孩子在认知上有象征功能的发挥。结构游戏不会早于象征游戏发生。（二）象征性游戏（符号游戏）是幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景（包括幼儿自己过去亲身经历过的、或没有经历过但期望发生的事物或情景）的活动。是2岁以后出现的游戏类型.学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。“自我为中心”：象征物与被象征物之间的联合是

5、主观的。（二）象征性游戏（符号游戏）构成因素：情景转变、以物代物、以人代人情景转变：动作脱离真是背景。情景转变可作为象征性游戏发生的标志。是以物代物，以人代人的前提。以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并用被代替物来命名当前的物体。（以动作为中心——以物代物）以人代人：儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人。（角色行为—角色意识—角色认知）（二）象征性游戏（符号游戏）象征性游戏从情景转变到以物代物、以人代人的先后产生和发展，逐渐成熟和成型意义：使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，具有了解

6、儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。（二）象征性游戏（符号游戏）象征性游戏在幼儿后期（4岁以后）开始衰减，这表明孩子越使自己适应于客观世界，越少迷恋于象征性歪曲和转换，因为儿童逐渐使自己服从现实，而不是使外部世界服从于自我。这样随着儿童认知范围扩大和认知水平的提高，以及社会性的发展，直接受游戏中角色数量的增加的影响，规则产生成为可能，象征性游戏就开始变为规则性游戏。（二）结构性游戏我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。类型：拼图、积木、插积塑，泥工、手工游戏、雪、沙、木工。发展：2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。3－5岁占儿童全部活动的

7、40%，4-6岁儿童的51%。3岁左右：幼儿往往是用积木嬉戏，或者把单块积木当汽车在地板或桌子上移动或者是拿积木敲敲打打。目的性不强，往往是先做后想，随时改变主意，不能按一定的目的做下去。4、5岁：玩耍的现象减少，开始出现模拟物体的努力。目的性较明确，但仍不会合理的使用结构材料。5、6岁：选择恰当的建构材料，建构形象逼真的物体。（二）结构性游戏幼儿后期可以联合起来开展结构游戏，他们共同设计、选择建构材料。儿童协作的结构游戏的作品，可以成为引发象征性游戏的诱因。象征性游戏和结构性游戏在实际学前儿童个体身心发展过程中，既交叉又融合。（三）规则性游戏规

8、则性游戏中的规则主要是关于动作或语言的顺序以及在游戏中被允许的各种被禁止的动作或语言的规定。在规则游戏中，学前儿童比以往参与的游戏更加关