教学案例一没按计划完成的课.doc

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1、教学案例：一节没按计划完成的课晋江陈埭民族中学向莉在上初一年数学（华东师大版）第二章的《有理数的减法》那天，我刚好是连堂课。我安排了第一节上新课，即组织引导学生探索出了有理数的减法法则，并能进行有理数的减法运算，计划第二节让学生完成一些拓展练习。在第二节上课开始，我先向学生提了一个问题：刚才第一节课我们已经学会了有理数的减法运算，可这些题目都是课本上的或老师出的，现在有哪位同学能自编自解一道题吗？问题一出，课堂上先是沉静了一会儿，继而就有一两位学生跃跃欲试，我见时机已成熟，便叫了其中一位学生回答：2－（－1）=2＋1=3。“老师，我来”另一位学生也争先恐后地回答了他的题目：（－3）－5

2、=（－3）＋（－5）=－8。“老师，我还有”，“老师，我也想好了”……这时越来越多的学生都举起了手，有的学生怕错过了表现的机会，甚至站了起来。象这样高涨的学习气氛，从开学以来，我还是第一次见到，因为开学第一节课，我曾做作过一次问卷调查：（1）你认为你喜欢数学吗？在全班57名学生中，很喜欢数学的学生中只有16名，有点儿喜欢数学的占了31名，不喜欢数学的竟还有10名；（2）你认为你能学好数学吗？我给出的是几个选项，其中选择“不能学好数学”的学生竟还有11名。由此看出这个班学生学数学的心态需要好好调整。尽管每节课我都尝试用各种方式鼓励他们积极思维，积极发言，可一直收效甚微，一个个看起来都很老

3、练、沉稳，“金手难举”。象今天这样，大多数学生的积极性都已被调动起来，还真是难得，我得好好把握住这个契机，让他们过足表现瘾。于是，我便因势利导，满足了十来个学生的要求，但最后归纳的结果，发现所编的一些减法算式中，被减数、减数为正数、负数甚至零各种情况都出现了，这也是我教学的初衷，我原本只是让学生巩固一下有理数的减法法则。“接下来，我们……”我话还没说完（准备下面的拓展练习）。“老师，请等一下”坐在最后一排的个子高高的一个叫杨于露的学生（初一入学考试数学成绩是班里最高分）边举手边迫不及待地站了起来。刚刚教室里还热烈的气氛突然平静了下来，学生们的眼光都惊奇地投向了于露，并回头看看我，期待着

4、下一幕的情景。“老师，我想问一个问题。”于露说。“哦？好！那你说说看”我只好把下面的练习暂时搁了下来。“在前面学习‘有理数的加法’这一节的练习中，有一道题可用有理数的减法来做。”他边说边翻开课本P的练习第3题：填空：（1）（）＋（－3）=－8；（2）（）＋（－3）=8；（3）（－3）＋（）=－1；（－3）＋（）=0，并接着说：“当时我们是用有理数的加法法则来做的，今天我们学习了有理数的减法，何不用减法来做？因为已知两数的和与其中一个加数，求另一个加数不正是用减法吗？这四道小题都是已知两数的和与其中一个加数，我们用和减去这个已知的加数就正好是另一个加数了。”“这样比用有理数的加法来做更快

5、！”其中一个学生补充说。“对！”又一个学生赞同说，并引领全班同学鼓起了掌声。“老师，我还有！”掌声未停，瞿静陵同学又举起了手。看到学生们这么高的情绪，我意识到看来这节课不得不改变我的教学计划了。于是我索性来了个推波助澜：“好，你也说说看！”“在P练习第2题也可用减法来做。”他站起来回答道。我一看，原来是“有理数的加法运算律”这一节的一道练习，题目是：某天早晨气温是－3℃，到中午升高了5℃，晚上又降低了3℃，到午夜再降低了4℃，求午夜时的温度。“以前我们列的算式是加法算式：（－3）＋5＋（－3）＋（－4），今天我们可列成减法算式：—3—（—5）－3－4。”静陵自信地说。“你能解释一下吗？

6、”我鼓励他说下去。他说：“把中午、晚上和午夜三个时段都看成是气温在降低，用早晨的气温三次减去所降的气温，就得到午夜时的温度。”“可是中午明明是升高了5℃，并没降低呀？”我追问道。“升高了5℃可看成是降低了－5℃。”他回答说。“你是怎么想到这一点的？”我想知道他产生这一想法的原因，接着问他。“因为一对具有相反意义的量可分别用正数、负数来表示，所以升高了5℃就可表示成降低了－5℃。”他很干脆地回答说。听到这位学生的回答，我感到很欣慰，他已经把知识学活了，消化成了自己的东西。在我的建议下教室里再次响起了赞许的掌声。这时时间只剩下10分钟了。“还有，还有，老师！”宋建雪也不甘示弱要发言。教室里

7、还是热烈不减，看来我这一节课计划好的拓展练习是彻底没机会派上用场了。于是我又让她说说她的题目。“老师，还记得在本章‘正数和负数’一节课的作业中你布置的一道思考题吗？”我想了一下，是有这么一道题目：A地海拔高度为－150m，B地海拔高度为－380m，哪个地方较高？高的地方比低的地方高多少m？全班同学在自己的作业本中也搜索到了这道题，开始重新思索起来。建雪说：“对于最后一问，我当时曾想到过用减法：－150－（－380），可一看到不会算，就怀疑自己的