小说,有一种感动就够了.pdf

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1、备课参考小说，有一种感动就够了石武琴苏教版《语文》九年级上册第十四课的标讯员，一个新媳妇，另加一个“我”，就是小说中题是“小说家谈小说”，引用了大家茅盾“简单的三个人物，此处且不论主要人物与次要人物，的故事精致的情节”一文，评的是短篇小说只从最基本、最细微的人情来到读，便是寻找到《百合花》。在实际教学中，这一课所受到的重了阅读该小说的最佳途径。人为什么会被感视程度可能并不如其他课文，但是学生却非常动?那一定是因为小说中的故事情节扣动了人喜欢读《百合花》，对其喜爱程度甚至超过了茅内心深处最柔弱的那根心弦：一个天真无邪的盾先生的文章，这引起了笔者的兴趣，在教学中19

2、岁的通讯员，在生与死的瞬间选择了义无反进行深度思考也成为一件自然而然的事。顾；一个结婚才3天的新媳妇，在留与舍之间，一、“挺让人感动的!”将唯一的嫁妆给了战士，然后又永远给了通讯选择在课堂上着力于本文，完全是因为在员⋯⋯笔者相信学生在阅读的过程中一定没有曾经的教学中听到过的学生的一两句话，其中想到太多的崇高，他们只是在阅读到结尾的那一句就是“挺让人感动的!”而之所以能够听到一瞬间被感动了。也是在那一瞬间，他们可能这句话，又是因为笔者亦喜欢此文，并时常为之就读懂了通讯员，更读懂了新媳妇。对于像这感动。另外笔者注意到的是，学生的阅读甚至样的小说而言，还有什么比那一瞬

3、间的感动更是多次阅读，常常是在教学之前。这可以理解，珍贵呢?毕竟，《百合花》作为小说，其可读性要强于前又如笔者在小场合跟学生聊天时学生所面的散文与后面的文言文。说：“几乎每一次读这篇文章都会被感动!”笔如教材后面的《探究·练习》所说，学生及者相信这是学生的真心表达，即使学业再重，阅笔者是被小说的结尾“深深打动”的。一个通读小说的时间还总是有的。而当笔者细思这些生学会倾听文本，在与文本的对话中捕捉到作全凭借自己的阅历和感悟，自由地阅读和理解者的写作意图和编者的编写目的，把自己的阅文本，与作者直接进行心灵的对话与交流，并质读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读疑问

4、难，提出自己所不能理解的部分。我们可感悟转化为学生的内化体会。以通过导学单、课前提问等形式，预先了解学生文本有不少含义较深，具有哲理性和启发独立阅读课文后“了解了哪些内容”、“什么地性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同方没有读懂”⋯⋯学生的疑惑或对文本的不同时也会有疑问。著名心理学家奥苏贝尔说：理解，将是我们课堂教学设计的一个重要内容。“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经要想课堂教学有效甚至高效，教师在教学知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教前必须做足倾听功夫，对文本有一个整体宏观学。”在组织课堂之前，教师就应组织学生先行的把握，才能在教学过程中

5、带领学生走入文本，学习，直接面对文本进行阅读，可以借助工具书追寻人与文本、人与人之间的深度对话。解决字词方面的疑惑，但不要接触课外资料，完作者单位：江苏省如东县岔河中学(226403)92015·7诬丈天J‘备课参考学生为什么会多次阅读这篇小说时，并没有刻说得对，读完《百合花》，有了一种感动就够了!意去到他们那儿寻找答案，因为笔者坚信是内当然，作为语文教师，面对这样的优秀文本心中那份感动在召唤着他们。而保持一份理性也是必要的，因此这里说“够由此去想包括小说在内的初中语文教学，了”更多的是指对学生情感需要一种完整体验似乎我们很少珍惜学生读完文本后的第一感的尊重，并

6、不意味着放弃语文教学自身的责任。觉，笔者以为这是不妥的，因为第一感觉从课程三、感悟论的视角看就是课程标准所强调的“整体感从语文教师的角度来看，茅盾先生作为大知”。什么是感知?从心理学的角度来看是指家，其“简单的故事精致的情节”亦是对此文感觉与知觉，其直接建立在学生阅读文本的感的最佳评判，在大师的作品面前，曾不止一次地觉上，是文本阅读中最值得珍惜、最有教学价值有一种高山仰止的感觉，先生之文对《百合花》的资源。的写作特点分析可谓鞭辟人里，对小说创作者二、“有感动就够了啊!”亦应有提携之效。有意思而又略有些尴尬的是，当笔者试图但教学总是面向学生的，学生在阅读《百从小说

7、写作的角度去教学生一些写作技巧时，合花》时却总想不到小说的作者，想不到小说当笔者想从“小说家谈小说”的“高度”去引领的结构，更想不到自己学习小说是为了从“故学生时，一个心直口快的学生说：“为什么要教事”中品味“精致的细节”，那个时候他们纯粹这些呢?干嘛要这样呢?有感动就够了啊!”是一个阅读者而非小说的创作者。阅读意味着而这声“呐喊”竟得到了许多学生的附和。这什么?意味着将自己的内心交给了小说，意味便是笔者听到的学生的另一句话。着内心的脉动会随着小说的情节而跳动。于是在那一瞬间，笔者立刻意识到：学生此时需通讯员的青涩——带“我”的途中总是与我拉要的不是别的，他们只

8、需要呵护他们内心里的开一