柳永《望海》教学设计.doc

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1、柳永《望海潮》教学设计枣阳市白水高中陈明旗【设计思路】本课内容为宋代的词，以前学生学习《沁园春•长沙》的时候就已经接触了词的一些知识，但是相隔半年，已经模糊了，所以先要温习。书读百遍，其义自现，诗词学习重点也在于诵读，所以要结合多种诵读方式，让学生感悟其中的音美，景美，情美。还要注意鉴赏方法的指导，启示学生把握词的意象，感受词的意境，分析情景关系，体会作者流露的真切感受。【教学分析】知识与能力：了解柳永及其词的特点；感受词的意境、词的情韵；学习借景抒情的写法。过程与方法：反复吟诵，感受词的节奏美，音韵美，意境美。情感态度价值观：领会作者对

2、杭州西湖的喜爱之情。提高学生审美情趣。【教学重点与难点】1、通过反复诵读，感受词的节奏美，音韵美，意境美。学习“点染”的变现技巧。品味词中蕴含的情感。2、通过把握词的意象，感受词的意境，分析情景关系，体会作者流露的真切感受。【教学方法】讲授法结合探究法【课时安排】一课时导语：到过海边的人都知道，海水有涨潮和落潮现象。涨潮时，海水上涨，波浪滚滚，景色十分壮观，而观看潮汐最为著名的地方就是在杭州的钱塘江畔。我们对杭州并不陌生，那里有很多美丽传说、诗词、旅游景点，同学们知道哪些呢？(学生汇报预习活动成果)今天我们再来欣赏一下著名词人柳永笔下的杭

3、州。2’一、基础知识  5’1、词的起源产生于盛唐，盛行于宋。又称为“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。2、词牌和题目词牌就是词调的名称。早期的词牌有名称，许多和填词的内容是一致的，如唐代白居易的《忆江南》就是写江南的美丽风光，张志和的《渔歌子》歌咏的是渔父生活。因此可以说，早期的词牌有许多也可看作标题。但到后来词牌往往只表示词的声韵格律，与调的内容渐渐失去直接的联系。因此，后来填词的人常常在词牌后加些文字来标明词所写的内容，这就是词题。如宋代晏殊的《山亭柳》词，词牌下有“赠歌者”三字，这就是词的题目，表示了词所写的内容。又如

4、苏轼的《念奴娇》，题目是“赤壁怀古”。有的用词题还不足以表示所写内容，往往就写一段小序来说明创作的原委，如姜夔的名作《扬州慢》就有颇长的一段小序。所以有的词，不仅有词牌，有词题，而且还有小序。这种例子在南宋词中尤其普遍。3、词的分类①按字数分：小令(58字以内)中调（59到90字）长调（91字以上）②按风格分：婉约词（柳永、李清照、秦观、周邦彦）豪放词（苏轼、辛弃疾）③按曲段分：单调，双调（上下阕），三叠（第一阙、第二阙、第三阙），四叠。4、作者介绍　奉旨填词柳三变：柳永《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，北宋仁宗曾批评他：“此人

5、好去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’？且填词去。”，将名字抹去。柳永自称：“奉旨填词。”　三秋桂子，十里荷花：据说完颜亮读罢柳永的《望海潮》一词，称赞杭州之美：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华……有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”，隔年以六十万大军南下攻宋。（罗大经《鹤林玉露》卷一）　凡有井水处，即能歌柳词：宋叶梦得《避暑录话》记载：“柳永为举子时，多游狭邪，善为歌辞。教坊乐工每得新腔，必求永为辞，始行于世，于是声传一时。余仕丹徒，尝见一西夏归朝官云：‘凡有井水处，即能歌柳词。’” 并且柳词可分俚、雅两派。二、整体感知 8

6、’1、教师范读并指导,学生体会读2、根据词的基础知识，分析这首词所属的类型。3、学生谈一下作者笔下的杭州有什么特点。明确：柳永《望海潮》词中描写了杭州城市的繁华、钱江大潮的壮观、西湖风景的秀丽，表现了对豪富、安乐的都市生活的赞美和向往。这是盛宋社会风貌的速写，把杭州独特的自然风光与市井风情，表现得既充分又含蓄，俊逸、豪爽的格调给读者留下了难以磨灭的印象。三、合作探究15’1、上阙四句话各说了什么内容？板书：杭州繁华 城市规模 自然景观 市井面貌探讨“怒涛卷霜雪”中“卷”字的妙处。2、理解之后再有感情的齐读上阙。尝试背诵3、上阙就杭州城各个

7、方面进行了细致的描写和刻画，再现了杭州的繁华气象，那么下阙围绕着什么地点来写？板书：西湖清嘉下阙描写了哪些人?他们的情态反映了什么深层含义。板书：百姓自得 官员怡乐 作者欣羡明确：突出社会安定祥和。（这是一首以拜谒为目的创作的词。）4、有感情的齐读下阙内容。四、能力提升8’1、点染：国画用语，引申到古典诗词中，所谓点，就是点明，将所要抒写的情感、道理，一语点明，使读者了然于胸；所谓染，就是渲染、烘托，即以具体的事物、景物将所点明的情感、道理烘托出来，以便读者对其能更具体、更生动地把握。（但必须强调的是，点染之间不能“有他语相隔”，只能是一

8、气而下。）本词是怎样运用点染手法的？有人说诗歌中，“一切景语皆情语”。本文描绘的景色给人什么样的感觉？反映了作者怎样的感情。2、借景抒情：对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感