论文题目设问题进行提问应注意的几点问题.doc

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1、论文题目：设计问题进行提问应注意的几点问题关键词：设计问题提问内容摘要：一、问题的服务性原则。二、提问的照顾性原则。三、问题的转化性原则。四、提问的有效性原则。五、提问语言的艺术性原则。设计问题进行提问应注意的几点问题设计问题进行提问，是教与学纽带，是教师有必要掌握的一门教学艺术。在实际教学工作中，教师掌握设计问题进行提问要注意的问题，有利于实现课堂教学目标，促进教学效果。一节课，如何设计问题，设计问题提问要把握哪些原则，决定着教师是否能达到预期的教学效果。在设计问题进行提问方面，我认为以下几个方面应该注意：一、问题的服务性原则。所谓服务，就是设计的所有问题要为突破教学重点、难点

2、服务，为实现教学目标服务，从一切问题为了教学效果这一原则出发，进行教学问题的设计。（1）一节课，突破教学难点时，首先设计的问题要简单，然后，再由浅深入。通常，教师为了调动学生思考，突破教学难点，都设计了各种问题。然而，教师在设计问题时必需多思考，如何把难点简单化，分解成多个学生容易理解掌握的问题，让大多数学生能很快思考出问题的答案，这样，不仅可以解决教师在遇到教学难点时的“尴尬气氛”，也不会让学生在难点上陷入“苦思冥想”之中。（2）课堂教学，突出重点时，设计问题应大众化，设计的问题应符合绝大多数学生对知识的需求。在此环节上，教师设计问题时，不仅要考虑问题的难易程度，更应该把对部分

3、“学困生”有一定难度的重点问题，做好逐步分散难度的讲解准备，布置问题时，教师先做到心中有数。这样，在突出重点的练习中，有利于部分“学困生”对重点知识的掌握，有利他们迎头赶上。（3）一节课，教师传授知识时，设计问题要面向全体学生。通常，教师设计问题进行课堂提问，是教师在课堂教学中完成知识目标重要举措。为了让大多数学生成为课堂主角，教师就应该把问题面向全体学生，要考虑到大多数学生的问题接受能力，能通过问题引起全体学生主动领会课堂知识内容。（4）设计问题提问要能带动或者启发学生思考。在这一点上，要求教师在设计问题过程中，一是注意问题要“新颖”，这样，可以激发学生问题的兴趣。二是，要简单

4、。这里的简单，是指教师稍微提示，就很快能把问题思考出来或者找到问题的答案。三是要“留”一两个灵活问题。通常，把一些有趣的问题，或者迫切希望知道的问题“留”在课堂沉闷时，不仅可以缓解课堂气氛，还可以调整学生的学习心态。二、提问的照顾性原则。照顾，就是指教师提问应该考虑到学生的心理上的学习压力。不仅要让“尖子生”更拔尖，也要通过问题，让“差点的学生”在问题的思考中产生对知识的渴望，有迎头赶上的势头，要让“学困生”出出风头，让他们在问题的回答中找到信心，正确面对学习。更要让有学习兴趣的同学的兴趣得到展现与发展。（1）：把“巧”问题留给“尖子生”。有时，课堂上会出现一些必要的“巧”问题，

5、这些问题通常有一定的难度，不是每个学生都能回答的上来，这时，我们就要把这样的问题让给尖子生。有的尖子生思路开阔，不仅为大家提供了很好的答案，同时，也不会让课堂出现尴尬场景。（2）：把“小”问题送给差生。一节课，一些必要的小问题，通常都很简单，教师要把这些小问题送给差生。这样，不仅可以差生也开始思考，回答，参入到课堂学习环节中。教师，更能在他们胜利解惑中给予肯定，从而，激发他们有兴趣学，进而言之，很多差生就会产生迎头赶上的势头，会起到意想不到的效果。（3）：把“大”问题放在课外。有时，由于课堂时间，教具准备，资料考查等原因，课堂上会出现一些教师无法一下解释清楚的“大”问题。面对这样

6、的“大”问题，教师通常应该从课堂教学目标出发，把学生的心收回来，把“大”问题的探讨“放”在课外。这样，不仅可以利用有效的课堂时间，也有利于培养学生的课外学习兴趣。三、问题的转化性原则。这是指教师在设计问题时，把一些学生不好理解的，没有接触过的“陌生”问题，教师要触类旁通，及时更换成类似问题，便于向学生提问，利于活跃课堂气氛。同时注重，问题的对象提问者的转化，可以集思广义，便于重点问题的掌握。（1）：为“难”问题找到恰当代替“词”。有时，物理现象，化学现象，没有见过的东西，没有接触过的事物，教师在提问时，一定不能死板，一尘不变。这就要求教师在设计问题考虑到学生的可接受性，学生的常见

7、现象，知识能力范围等因素，把不常见，难理解的问题转化成脱口而出的事物，从而方便学生思考和理解。（2）为“死”问题找出“活”的因素。这是指教师要根据学生喜好设计问题，把一些必要学生而又不喜的问题，转化成一些有趣的，学生喜欢接受的形象问题，让大多数学生喜欢去思考，从而，大胆的发言，让课堂活起来。（3）给重点问题安排“突破口”。这方面就是指教师对课堂重点安排练习，分组讨论，集中提问；留适当的时间给学生，让他们相互解惑，教师补充提问等方式，有效的解决课堂重点。四、提问的有效性原则。所谓有