校本培训的组织与实施

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1、校本培训的组织与实施一、中小学教师继续教育的兴起和发展二、我国的中小学教师继续教育三、初级中学开展校本培训推动学校发展的典型案例四、校本培训的兴起和发展五、校本培训的组织与实施六、正确处理应试教育和素质教育的矛盾、工作和学习矛盾一、中小学教师继续教育的兴起和发展（一）国外中小学教师继续教育的兴起1.1971年，英国约克大学名誉校长詹姆斯提出了教师教育三阶段理论。他认为教师教育包括彼此衔接的三个阶段：高等教育——专业培训——继续教育，并认为加强继续教育是改善教育质量最迅速、最有力、最经济的方法。2.1976年以来，国际经济合作与发展组织以“教师的继续教育”

2、为主题连续召开了六次国际研讨会。3.各国纷纷颁布法令、条例或文件的形式。建立中小学教师继续教育制度。4.联合国教科文组织1980在巴黎会议上提出：正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的教学休假制度。这标志着中小学教师继续教育工作已从自发状态进入计划性和科学化的新阶段。(二)我国中小学教师继续教育的兴起1.1979年派出代表赴墨西哥城参加世界第一次继续教育工程大会。2.1986年10月中国科学技术协会成立中国科协继续教育工作委员会。3.1987年12月国家教育委员会等6部门联合发布《关于开展大学后继续教育的暂行规定》。4.1987年国家教委成立了“

3、全国中小学教师进修研究中心小组”。5.1990年10月国家教委在四川自贡召开全国中小学教师继续教育座谈会。6.1991年12月3日教育部颁布了《关于开展中小学教师继续教育的意见》，随后教育部在全国建立了44个继续教育试验区。7.1996年4月30日云南省人民政府颁布了《中小学教师继续教育规定》。8.1999年9月13日教育部颁布了《中小学教师继续教育规定》。（三）继续教育的含义1.英国的继续教育与成人教育相同，指对已经离校者进行的各种教育和培训。2.美国的继续教育是指在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育，使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能，同

4、时加深对临近职业的了解。3.德国的继续教育是指“幼儿教育、义务教育、大学教育之后的人生第四个教育期。”4.法国的继续教育是指“职业继续教育”。5.日本的继续教育是指“研修”。6.我国的继续教育是指对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。7.联合国教科文组织认为“广义的继续教育是指那些已脱离正规教育，已参加工作的成员有成人责任的人所受的各种各样的教育。”8.继续教育是一个发展的概念。中小学教师继续教育是继续教育这个大家庭中的一分子。9.我国的中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。(四)

5、培训制度1.法国在《继续教育立法》中规定：中小学教师，每年有权享受学习进修假两周；在一生的服务中，可获取累计两年的全薪进修假。2.英国规定在职教师连续工作五至七年，可享受一次不少于一个学期的带薪休假学习。3.美国大多数州实行教师任职许可证有效期制度。教师参加继续教育可以获得学位，增加工资。4.日本颁布了《教育公务员特例法》，实行三级教师许可证制.“专修许可证”的基础资格是研究生院硕士课程程度；“一级许可证”的基础资格是大学本科程度；“二级许可证”的基础资格是短期大学毕业程度。5.在德国，未满40岁的教师都有权留职带薪赴教师培训机构进修。一般教师在工作两年

6、后都可以申请教育假期，以参加进修活动。6.俄罗斯颁布了《俄罗斯联邦教育法》，规定在职教师有权利和义务参加每年暑假举办的约80课时的必定进修（与专业有关），有权提出申请经所在学校批准之后参加与其工作年限、业务水平相称的各种层次、各种类型的非必定进修（非本专业进修），包括副博士、博士学位进修。7.我国颁布了《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师继续教育规定》。规定参加继续教育是中小学教师的权利和义务。在岗教师培训时间每五年累计不少于240学时。云南省把由师范部门组织的教师培训称之为履职晋级培训，强化了它的功利性。(五)培训模式1、中外培训模式简介美国中小学

7、教师在职培训模式历来灵活多样。近年来使用频率较高的是“学校本位”模式。英国采用了一种以中小学为基地辅之以大学培训机构提供必要课程和人员的双方合作的六阶段培训模式(确定需要、谈判、协议、前期培训、主体培训、小结）。德国中小学教师培训多种形式，如个人自修、根据考试需要安排的进修、利用其他机构（大学、企业、管理层等）提供的培训机会和国家培训机构提供的培训。较有特色的是逐级培训的网络模式。日本主要采用远程培训的模式。随着现代通讯媒体的发展，实施远距离教师培训的机构也日渐增多，从而在日本形成了一个稠密的远距离教育网络。同时，日本发达的经济和很高的科技水平又将计算机

8、联网的普及率大大提高。因此，利用计算机通讯网络进行自我教育逐渐成为日本教师培训的