你若盛开,蝶自来.doc

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1、你若盛开，蝴蝶自来----初中英语有效阅读教学引言：研究表明‘阅读不仅能提升阅读能力本身，也对词汇量以及听说写的能力产生正向的影响，只有通过阅读才能真正习得第二语言。（Bell,1998王蔷、陈则航2016），龚亚夫2015认为：中国学生成长中形成三个世界即内心世界（innerworld）知识世界（knowledgeworld）和未来世界(futureworld),英语阅读要满足当代学生需求，课内外阅读并行不悖，相辅相成,迫在眉睫。一、有效教师：高效教师拥有的五种关键行为，大家一起反思1、清晰授课使要点易于理解

2、清晰的解释概念2、多样化教学多样灵活的呈现内容，提出多样的问题学习材料、设备、展示方式、教师空间的多样性，研究发现，课堂里教师安排的活动和所提供的材料多样，学生的捣乱行为明显减少3、任务导向为学生提供最多的机会学习材料。我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？4、引导学生投入学习过程：积极思考，操作或使用教师提供的内容的过程。不投入现象：学生走神，课上学生谈话等5、确保学生成功率：高成功率：学生理解任务，偶尔粗心犯错。中成

3、功率：学生不完全理解任务，犯实质性错误低成功率：学生压根不理解任务6、有效利用学生的思想和力量：通过认可（重复）修改（重述）应用（进一步分析）比较（寻找联系）总结（用个别或群体的回答来概述、回顾、加强任务）学生的回答，鼓励学生参与，引导学习者用自己的想法、经历和思维模式重构所学内容。7、组织结构：口头记号（提醒学生注意内容变化，自然过度）和先行组织者（通过强调，为后面内容提供组织），赋予课时节奏和动力（合作、竞争、独立）8、提问的艺术：（包括事实问题，低层次的，直接的，还是过程问题高层次的，间接，开放的，聚集性

4、问题还是发散性问题）9、探询：发问、诱导来调整学生回答沿着有利的方向发展，鼓励、引导学生的回答提升到更高的思维水平。10、教师情感永不枯竭：有生气的、热情的、活力的、能力的、投入的、兴奋的、动态的、语言丰富的，表情、声调、手势抑扬变化，目光温柔接触。有效阅读是指阅读中摄取信息的能力，获得信息后能够进行整合分析的能力，最后能够使用获得的信息，能够进行换位思考，甚至能够批判反思的能力。二、什么是有效教学？有效性的隐喻：教学的有效性最终落实到学生的学习上，因此教学的有效性即学习的有效性。包括（1）学习的速度（学习效率

5、），教师要提高节约时间的意识，提高学生学习效率，把更多的时间还给儿童。（2）注重学生学习的结果，结果不仅包括考试成绩，，最重要的是要关注学生的智慧含金量（成绩是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练获得的还是靠教师引导学生通过自己的思考、创造性思维、个性化学习获得的）。（3）学习的体验，他是隐性的，但是最重要的，学生是否享受学习的乐趣，有效教学让学生学习变成一种习惯，一种生活，一种品质，这才是有效的学。因此，有效教学不应该是直接的灌输，而是通过老师的教，让学生参与，合作，从中慢慢悟出学习的道理，掌握学习的方法，提高学

6、生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。我们的学生和西方的学生比较，叫“赢在起点，输在终点”，因为我们的老师是抱着孩子走的，走的当然快了。而国外的教师是让小孩子是点点撞撞自己走的，一开始走的慢点，但学生的发展后劲很足。这种学习体验更有效。我们新型的教师应该主张学生自己走，让学生体验学习的酸甜苦辣。三、我们思考---您认为大部分农村学生英语阅读有以下问题吗？印第安人四、新背景下基于核心素养进行英语有效阅读教学的重要性英语学科的核心素养以培养全面发展的人为指向，包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养

7、。语言能力是指在社会情境下借助语言来理解和表达意义的能力；文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；学习能力是指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。（2016陈琳）而目前阅读教学方面出现了很多问题：语言能力：阅读知识的割裂讲解和阅读应试技巧训练偏多，语言阅读能力的培养较少文化品格：局限于文化的浅层次渗透，缺乏多元文化的培养思维品质：主要还是侧重记忆、准确性等浅层次的思维活动，

8、缺乏逻辑性、评判性、创造性等深层次思维能力的培养。学习能力：注重学生的知识学习，缺乏学生英语学习自我管理、主动调适学习策略和养成良好学习习惯的系统培养。教育要服务于学生的终身成长，要给他一生有用而不是一时有用的东西，基于核心素养发展学生的阅读能力，说到底就是要培养学生阅读的习惯，提升学生的阅读素养，使阅读陪伴、影响他的一生。提升学生的阅读素养（阅读能力和阅读品格）毋庸置疑，从感性的角度