培养学生口语交际能力的尝试.pdf

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1、教学设计培养学生口语交际能力的尝试平和县崎岭中心小学何亚进摘要现代语言学认为，IZl语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动，也是一种双向互动式的动态语言实践。H语交际能力在人的综合素质中显得更加重要，为了提高中小学生学习祖国语言的兴趣，养成良好的语言习惯，提高口语交际能力，在课内训练中采用多种形式让学生多种感观都参与到活动中来，然后又从课内扩展到课外，这样才能切实提高口语表达能力。关键词规范；~Jtl练；提升；创设；优化；扩展国家教育部颁布的《语文课程标准》指出：口语语文素质，教师应牢牢树立口语交际教学

2、是小语教交际能力的培养要在双向互动的语文实践中进行。学的一个十分重要组成部分的新理念，并在正常教要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生学中有机结合，才能突显口语交际应有的地位。无拘无束地进行口语交际。根据这一新理念与新一、创建优化口语交际氛围是提升口语交际能要求，任教低年级的教师应该如何结合农村实际，力的重要基础与前提因地制宜、切实有效地培养学生口语交际能力呢?1。学校重视推普工作。“推广普通话，学校是《语文课程标准》明文规定：要规范口头语言，基础”。现代科学研究表明：语言是后天的，是人在提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习生活中逐步学习的。对于使用闽

3、南方言的学生来惯。小学低年级开始学习字、词、句、文，从听与说、说，在校园中使用普通话尤为重要。张贴“请讲普从口头语言到书面组词造句，如何规范呢?其一，通话，请写规范字”的标语，集会、讲课、会话等，都教师对口语交际教学的重要性认识要到位。众所用普通话，杜绝方言，让学生一跨入学校就置身于周知，在应试教育的影响下，教师重书面表达，轻口浓厚的规范的口语交际氛围，让“润物细无声”的语语交流，特别是低年级，不少教师往往认为在卷面言交往因素熏陶学生，为其健康成长创造环境。上能得高分的学生，就是尖子生；久而久之，学生也2．教师示范表率作用。教师、特别是语文教师比较忽视口语交际了。其

4、二，21世纪是信息发展迅课堂语言规范、日常会话中普通话要说得比较准猛的人时代，口语的地位越来越凸显其重要性，要确，让学生佩服你的口才并在日常的交流中模仿、让学生具有较强的能力，必须从小重视、培养不可。学习你的语言，让学生引以为豪。此时，学生的口其三，听说读写其实就是一个整合体，是相互关联语交际水平必定会大有进步。因此，语文教师不断又相互促进，忽视了听与说，读与写的能力肯定受提升普通话水平势在必行。无数教学实例说明：大局限。因此，在使用新教材中，为了切实提升学生部分学生是按照语文老师的教学式择说话、会话、62·《福建教育研究)2o]5．5交往，其水平往往与老师水平息息

5、相关。能从大量的教师口述中领悟到“听”是多么地重要!二、以小课堂为主阵地、主渠道进行多样训练。又如，教《司马光》《称象》后，让学生进行复述。但培养学生口语交际能力由于受年龄的制约，学生说话缺乏条理，有的差错小课堂是培养学生素质和口语交际能力的主大，教学时，先降低要求，可让学生把印象最深部分阵地、主渠道，其训练内容、形式是多种多样的。讲出来，然后再让大家补充，这样，听的作用就突(一)激发兴趣，让学生想说出了。“兴趣是最好的老师。”(爱因斯坦语)从心理学(四)会读，让学生流利地读角度看，兴趣表现为个体事物或从事某种活动的选口语交际语感需要训练，阅读教学则是训练学择性态度

6、和积极的情绪反应。在教学中，教师凭借生语感的重要渠道。低年级课文大多是儿歌和童教科书中生动有趣、图文并茂的画图，或者凭借课话，音韵和谐，朗朗上口。教师应凭借教科书的优文内容贴近学生生活实际、可读性强等特点，激发势，通过朗读(范读、领读等)帮助学生丰富词汇，积学生学习兴趣，调动其积极性。认真地思考，跃跃累语言，增强语感，逐步将课文的语言转化为自己欲试，让学生想说并敢说并敢于大胆地说。比如，的语言，以读促说，以读悟情。逐步学会用普通话一年级的《夸水果》教学中，教师通过展示多种多样表达。低年级初步掌握了用普通话读、交往，中年的水果，让学生看、尝，用多种感官辨别，然后要求级

7、就变成习惯了。学生从水果的形状、颜色、味道、用途等四方面说以三、创设情境。培养口语交际能力说自己的看法。因为学生既亲眼所见，又能品尝，研究表明，语言的表达与人的心理素质和环境其印象深刻，并且“夸”的水果就在手中，其兴趣倍有关。因此，教师在课堂教学中创设一定的教学情增，同学们纷纷有条理地夸了起来。境，营造了课堂气氛，强化了情境角色，使课堂尽可(二)学说，让学生完整地说能贴近学生的生活，为学生提供一个自由想象的空新课标要求学生口语交际要使用普通话。要间，首先，创设自由表达的氛围。比如，二年级下册让学生学说普通话，有一定难度，因为刚入学的儿语文园地五“奇妙的动物世界”