没有捷径，但有章可循——教育写作的一些基本章法.pdf

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1、蠹没有捷径，但有章可循教育写作的一些基本章法开篇语：要想厘清教育写作与非教育写作之间的分野，其实不是一件特别容易的事情。教育部福建师大基础课程研究中心的翁乾明老师认为两者分属“规定动作”和“非规定动作”，即前者是指由教师职业所规定的、带有指令性的写作行为。属于教师的职务行为，内容包含教案、教学计划、听课笔记、讲座报告、学生鉴定、学期总结、教研报告等。按照一般性的理解，既然是教师的职务行为，那就应该是每一个业内人士驾轻就熟的事情。可供探讨的空间不是太大。然而在实际交流中我们会发现，还是有不少教师对自己l0箍止乱20l46关注guanzhu我是这样写教育理论性文章的教育部福建

2、师范大学基础教育课程研究中心翁乾明写理论性文章的工作由核心与外围两部分构实用1生。成。论点的确立、论据的收集、论证的展开是核心_=：、新视角立论部分，而除此之外的前期准备、中期润色、后期投稿、格式规范等，都属于外围部分。如果写出的文新思想是文章的灵魂，包括新观念、新思维、章，理论上站得住、实践上行得通，令人心悦诚新理解、新说法、新解释等。有独到见解，文章才服，那么核心部分就做得精彩。本文锁定核心部有新意。要善于从新视角提出“个人理论”，做到分，回顾自己的写作经历，谈谈我自己是如何努力“老生常谈不谈，人云亦云不云”。例如，近期我在写出有特色的教育理论性文章的，以便抛砖引玉。

3、《福建教育》(中学)2014年1、2合刊上发表了《在教学反思中培育课程意识》一文，提出了几个一、个性化理解观点：“其一，从广义上讲，在学校凡是有明确教该怎么理解教育理论呢?思想是智慧的灵光，育意图的有意而有效的安排都是课程。何以见得?把它系统化就能上升为理论。所以，理论是思想的如果一所学校要求师生在过道上都靠右侧行走、离系统化，教育理论则是教育思想的系统化。也可以开座位就带走所产生的垃圾等，就都可以看成是具说，教育理论是对教育的理性认识。它具有概括有这所学校特色的‘规约性课程’。其二，真正发性、指导性、预测性、局限性等性质，表现为对过生作用的‘实际课程’是否优于官方所制定

4、的‘标往的概括、对现实的指导、对未来的预测等。教育准课程’，取决于被教师所内化的‘觉知课程’的之复杂决定了教育理论常有失灵的时候，故不能生质量。其三，从根本上讲，课程意识就是关于培养搬硬套。而教育理论的显著特征是个人性。特定的什么人、如何培养人的育人意识，是在把握课程的教育理论总是与特定的个人相联系的。例如，“产目标价值、精神理念的基础上所形成的育人的敏感婆术”之于苏格拉底、实用主义之于杜威、因材施性、自觉性和创造性。其四，讨论教师的课程意教之于孔子、生活教育之于陶行知、自然主义之于识，关键不在于有和无，而在于强与弱、优与劣，卢梭，如此等等。有个很有意思的提法叫做“个人而

5、强与优的课程意识的本质特征是合规律性、合目理论”，指的是打上鲜明的个人烙印的理论。一线的性。其五，课程意识与教学意识并非对立而是互教师只要对教育教学有独到的见解，并能以此有效补关系。”这些观点都来自于教育实践、发端于地指导自己的教育实践，就可以认为他拥有一定的“个人理论”而并不多见于公共话语，却提供了一“个人理论”。换句话说，教师的“个人理论”能为个关于课程意识的特殊视角。教育(教学)实践提供一个观念性、过渡性、操作三、简约化建构性的支撑。写理论性文章的过程，就是通过文字发表“个人理论”的过程。教师不必担心“个人理好文章的结构常是简约的，多用并列式、递进论”的粗糙，只要对

6、教育实践有一定的指导价值或式和复合式(并列+递进)，都如行云流水般清新自启示意义，就尽管大胆地发表出来。人们看重的是然。要顺理成章、水到渠成、瓜熟蒂落地形成结教师“个人理论”中所蕴含的：对教育现象的解释论，需要有精巧的框架作引导。例如，我最近写了力、对教育价值的判断力、对教育实践的改造力、一篇关于新一轮高考改革的文章考改革不能走对教育思考的支持九当然，好的“个人理论”，入莫比乌斯圈》，文章采用“递进式”的简约结构至少还具有先进性、新颖性、自洽性(自圆其说)、分四部分：其一，介绍“常态圈”与“莫比乌斯20146塥上敏11羼关注guanzhu圈”的概念、特性与异同，并把这两种

7、圈与前后两文的现象为例进行了事实论证：某些名篇美文的教轮的高考改革作类比。我想表明：强大的社会文"l-F．学，只需让学生用心地、流畅地、如身临其境地诵心理的阻抗，有可能让新的高考改革推入“莫比乌读，无须设置明确可测的显性目标，就能让学生享斯圈”，而一旦被推入，与旧的高考改革(走的是受个性化记诵的乐趣，有效地培养语文的语感、美常态圈)相比较，所走过的路程、所经历的时间、感、灵感和整体感。因为，隐性目标触及人类与生所付出的代价可能加倍。其二，探讨社会文"l-B,理俱来的特殊机能，儿童能在不懂母语规则的情况下阻抗的外在表现——“上有