仁者见仁智见智,标准不一,但最基本的一定包括以下四.doc

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1、评课：如何评价一节数学课，仁者见仁智者见智，标准不一，但最基本的一定包括以下四条：一、教材的个性化处理新课程倡导“用教材教”而非“教教材”，这个话的含义就是说：教材是需要尊重的，但同时教材是可以创造的，课堂教学的起点应将教材处理成适合学生学习的教学资源，即使知识的逻辑顺序符合于学生的心理顺序。显然李老师在这个方面是动了脑子下了功夫的。个人感觉，重点讲解教材中没有的自由落体这一物理学中的运动现象，简单讲解气球变化率问题，果断放弃教材中跳水的例子，既加强了数学与其他学科的联系，体现了“数学是有用的”

2、，又符合高中学生实际，这种处理很不错。二、清晰的教学目标及其达成本堂课是微积分的起始课。与一般的课不同，起始课的教学具有引领整章内容的教学与学习的功能。因此本课的教学目标，一方面是概念的形成与知识的落实，更重要的是一种运动变化与逼近极限思想的渗透与初步体验，这也是微积分的思想精华。李老师的课在这方面浓墨重彩，取得了较好效果，这从课堂中学生的反映可知。我相信，若干年以后，也许学生们会忘记导数的概念，但运动变化、逼近极限的思想会一直影响学生的生活，这就是数学学习的根本任务。三、有序的教学组织有效、优

3、质的课堂教学，一般会沿着三条线展开。第一是知识线，从生活中的实例到数学问题，体现的是数学是有用的理念；从运动变化到函数变化，体现的是类比的思想方法；从逼近现象到极限的结果，体现的是数学中动静转化的辩证思维，这条线在本堂课中交代得十分清楚、葳以说是环环相扣，天衣无缝。第二条线是情感线。一堂精彩的课，如同一个动听的故事，将听课者自觉不自觉地引入其中，听课者身临其境，内心不断产生愉悦满足，并与上课者自觉交融，情感互动，直到下课大家都还有意犹未尽，这一点不光是学生，就连我们都有这样的感受，仅此而言本堂课

4、就是成功的。第三条线是文化线。张奠宙先生曾经说过，数学文化一定要体现在课堂中。我想文化育人应当是数学教学的终极追求。本堂课，通过李老师的精心设计，充满了文化韵味。比如：唐诗的运用、“瞬间”、“刹那”等词语的解释等，可以说文化为本课增色不少。知识线、情感线、文化线三者的有机结合，促进了本堂课教学目标的达成，增强了数学育人功能的体现，也提升了整堂课的品味。这样的课堂，应当是数学老师的追求。四、教师个性品质的充分展现尽管以前不认识李老师，也没有听过他的课，但课如其人，通过这堂课大致可以得出一些对李老师

5、的判断：亲和、严谨、认真、特别是机智——当学生回答与预设相关较大时能及时妥善地处理，这正是一个优秀数学老师基本个性品质。一堂好的数学课，一定会有数学老师的深刻的烙印。从以上四个方面，不难看出，这是一堂十分成功的观摩课。但是，教学永远是遗憾的艺术，以下三个小问题与李老师商榷，并供大家参考：1．整堂课，前松后紧以致后面许多精彩无法继续，不能不说是一种遗憾。课堂结构如何更合理，可以再作思考。2．整堂课在注重文化的点缀，但数学文化本身需要进一步挖掘并应用于教学本身。特别是教材中的素材，如微积分的产生等内

6、容不能忽略，应当好好利用。3．本堂课虽然是起始课，但也是概念课，也有平均变化率、瞬时变化率与导数等概率。概率的学习与形成，可以通过举例来实现。教学中李老师举了一些例子，教材中也有一些例子，但能不能设计让学生举例的环节，使整个课堂更接近于学生真实的生活，也促进概念更好在学生头脑中的形成。