三送离情犹尽,盼望一曲伴余生.doc

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1、三送离情犹未尽，盼望一曲伴余生——基于中职语文核心素养培养的老舍《我的母亲》课例研究柯桥区职较中心程春燕近年来，中职语文教学形势不容乐观，教师台上孤芳自赏，学生台下昏昏欲睡，有的学生想说却条理不清，说到作文更是满场哀嚎。师生陷入厌学厌教的情境。一方面，中职学生的基础较差，对语文学习内容不感兴趣，表现在语文课堂上往往是能意会不能言传、对阅读不重视、对写作很抵触，对自己没兴趣或不了解的内容一概漠视到底，更不愿主动提问、答问；另一方面，一些老师认为学生启而不发，无法引起共鸣，再精心设计的教学最终也未能实现预期目标，久而久之便消极怠工，干脆一律“填鸭式”教学法，课堂缺乏创新和活力，学生更是只顾自

2、己讲话、睡觉、玩手机。然而，随着职业教育改革的不断推进，包括中职语文核心素养在内的中职学生职业核心素养对中职学生未来的发展提出了更高的要求，那么在理想与现实的矛盾面前，我们该如何打破课堂的沉闷，激发学生的主体意识，该如何构建培养中职语文核心素养的高效课堂呢？笔者采用“情境教学”和“动态合作课堂”的教学方法，改变传统的“静态课堂”为“动态合作课堂”、“情境生发课堂”，以学生为主体，构建教师、学生、教材三位一体的教学活动场景，预习时与网络互动、与自身的情感体验互动；课堂上师生互动、生生互动；文本学习上此作者与彼作者互动，此内容与彼内容互动，知识拓展与个人发展互动，用学生的读说写来对抗课堂的沉

3、默，从而让学生在读说写的过程中，增强语言表达能力，开发思维能力，提升审美鉴赏力。下面，笔者将以《我的母亲》课例研究为例，谈谈如何通过构建“动态合作课堂”“情境生发课堂”来培养中职学生的语文核心素养，从而破解中职语文学生厌学，老师厌教的难题。一、以核心素养为目标，集中一点解难题结合“中职语文核心素养”中生活必备语文素养阶段的语言的理解与运用、思维的发展与提升的两方面内容，笔者确立了《我的母亲》的两大教学目标：一是通过细节描写，品味人物形象，感受母爱的伟大。二是从作者对母亲的细致刻画与抒情表达体会作者那种“子欲养而亲不待”的感激、怀念和愧疚。抓住一个“送”，结合自身的情感体验，将抽象的情感具

4、化为语言。本课的教学重点是品味母亲“三送”子女的细节，来体会并叙写一个母亲的心理，培养学生的说写能力；教学难点是：学习细节描写的方法，引导孩子理解母爱、回应母爱。之所以设计这样的教学目标和教学重难点是基于对教材和学生的充分理解与分析。《我的母亲》是老舍的散文作品，语言质朴无华、情真意切的回忆母亲的作品。文中体现了母亲对子女的舐犊之情，子女对母亲额感激、怀念、赞颂和愧疚之情。如能引导学生概括提炼主要内容并学习写人叙事的方法，必将极大地提升学生对语言的理解和运用能力，审美鉴赏能力和思维能力，但对于语言比较贫乏、表达能力欠佳的中职学生来说还是存在一定的难度。本课的授课对象是15染服高考班，男女

5、比例各半，他们思维比较活跃，敢说敢想，情感比较充沛，对写人叙事的文章有较好的概括能力，但对细节描写对人物的刻画的重要性认识不够甚至多有忽略，语言表达能力欠佳，创造思维能力较弱。以语文核心素养的培养为突破，能否为学生搭建起“情境生发课堂”“动态合作探究课堂”，激发学生的学习主动性，让学生在与文本和生活对话的过程中找到写人叙事的有效方法，从而培养学生的语言表达和运用能力、审美鉴赏能力，将是本次教学的关键。基于学情，笔者以语文核心素养的培养为突破，紧紧抓住母亲的“三送”作为教学内容，紧扣一个“送”字，引出母亲的“盼”，形成了母亲三送离情品母爱的“情境生发课堂”“动态合作课堂”的设计思路，让学生

6、在与文本、作者和生活对话的过程中找到相似的情感经历，学习细节描写方法，从而培养学生言说能力、写作能力和思维能力，为培养学生的“语文核心素养”构建了扎实有效的平台。二、动态合作搭框架，三送离情品母爱在教学设计过程中，围绕教学目标，笔者采用“情境生发课堂”“动态合作探究课堂”的教学方法，以“三送”最为设计思路，通过一送品母泪、二送母近晕、三送品母叹等环节的设置，让学生在阅读中，提升概括提炼能力；让学生在相似的情感体验中，提升学生的审美鉴赏力和思维能力；让学生在探究字词深意的时候，提升言说能力和语言表达能力，从而实现对核心素养培养的有效突破。（一）表格示范做引领，合作探究品真情课前，笔者设计了

7、“三送”离情品母爱的表格预习任务单，引到学生提炼概括写人叙事的主要事件，从整体上全面把握文本，同时又留下思考空间。为了更好的完成表格，需要详细介绍“母亲”这一角色的生命轨迹的含义。例如：“生”下孩子才可以成为一位母亲，生了孩子以后母亲的主要任务便是“养”，对照老舍《我的母亲》原文，将表格完成。附1：“母亲”这一角色的生命轨迹生命轨迹历程（用一个字概括）主要事件生我生下来，母亲晕过去半夜养兄不到十岁、三姐十二三岁、我才一岁半、权杖母亲