三三五生命堂的真谛在于激活生命.doc

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1、“三三五”生命课堂的真谛在于激活生命——执教《充要条件》习题课后的反思万平方按照学校要求，我于2月18日在高二（14）班执教了一节习题课，学习内容是《充要条件》。授课后，备课组及时就本节课进行了评课。特级教师、校长王辉廷同志全程参与，高屋建瓴地提出了很好很多很实在的指导意见，引起全组教师的共鸣，也引起我们的深思。一、基本流程充要条件是中学数学中最重要的数学概念之一，它主要讨论命题的条件与结论之间的逻辑关系，目的是为数学推理的学习打下基础。充要条件涉及到的数学知识非常广，学生即使理解了充要条件的概念，也不

2、一定能解决相关的问题。如何解决这个矛盾呢？我采取了小组对抗赛的方式进行教学。教学流程如下：师生回顾相关概念——分组抢答基础题——小组对手赛。师生回顾相关概念的环节中，教师提出相关概念，由学生自由作答。分组抢答基础题分两轮进行，两道题涉及到基本概念。小组对手赛也分两轮进行。全班共分六个组，两个组与组之间进行对抗赛，采取的方式都是一个组出题，另一个组回答。一个组答题后由出题组的同学进行点评，其它的组的同学可以质疑。教师在学生活动中适时介于，及时评价。二、自我反思“三三五”生命课堂强调以学生为中心，强调尊重学

3、生学习的自主权，尊重学生的身心发展规律，以发展学生的主体性和潜力为教学目标，强调体验与兴趣结合，生活活动与创造活动结合，强调课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”，强调由“教”的课堂变“学”的课堂。由于充要条件涉及的内容非常广，几乎涵盖了数学知识的方方面面，如果由教师准备例题讲解，即使是师生互动，学生也只是被动的答题，很难激发学生的学习兴趣，很难激发课堂的活力。于是我只是在课堂引入部分准备了两道习题，课堂上的其它问题采取小组出题，对抗组答题的方式进行教学。这样的课堂是动态生成的课堂，也是课程创造与开发的

4、过程。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是我们应该追求的理想课堂。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新

5、信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。三、集体反思教学目标应该而且必须预设，教学目标必须而且应该

6、显性。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。本节课中，学生所提出的问题有些杂乱，且不成系统。如果教师事先对学生有培训、有预设，让

7、不同组的学生提出不同章节、不同知识的问题，则学生的收获会更大，教学的实效性会更强。学生的学习行为与教师的教学行为必须规范。在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说，课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。学生的学生行为规范需要培训，要让学生行为规范成为习惯。就教师来说，不再是只见书不见人，人围着书转的“教书匠”，而是一个关注学生生命成长，关注学生个体差异，能为学生进行创造性活动提供必要条件，能促使课堂中多向、多种类型信息交流、反馈，能

8、保证学生主动积极学习的教育艺术家。在这样的课堂里，师生全身心投入，他们不只是在教学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。小组学习是“三三五”生命课堂的基本模式。生命课堂以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。本