浅谈中职学校专业课堂教学中“互动式”教学模式的应用.doc

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1、浅谈中职学校专业课堂教学中“互动式”教学模式　　长期以来，由于受传统这根指挥棒的影响。我们专业课堂教学上存在一个严重误区，就是教师教的越来越多，学生自主学习的空间越来越少。其表现为：教师上课满堂灌，对学生的要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏应有的活力；教师教多少，学生就必须学多少。长此以往，学生自主学习的能力差，厌学情绪明显，学习效益低下。近几年来根据二期课改的要求，我在课堂教学采取了“互动式”的教学模式，大幅度地提高了教学质量，获得了十分显著的效果。下面结合自己多年来的专业课堂教学实践，就“互动式”的教学模式提出自己的一点体会供大家参考。　　所谓“互动式”教学模式

2、，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。　　一、尊重学生是“互动式”教学的前提　　（一）要使师生互动，就必须使学生对学习有兴趣和爱好　　兴趣和爱好是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。“互动式”教学过程是师生相互交流的双向活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生

3、主动参与学习并取得教学效果的前提。“互动”发自于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好，是“互动式”教学的基础。这就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。　　（二）要使师生互动，就必须留给学生学习的自由　　自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。我们过去的一些传统教学模式拘泥于所谓的课堂纪律，严重压抑了学生自由活动。我自己在这些年的“互动式”的教学过程中深刻体会到，学生并不只受教于教师，他们自己也能独立学习。特别是在今天这样一个信息社

4、会，学生更应成为学习的主动者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，长此以往将对他们的后继发展带来严重的影响，将抹杀他们创造性学习的能力，而创新能力是一个民族赖以生存和发展的灵魂。　　但是，留给学生学习自由，并非放任自流。教师在努力为学生创造学习自由的同时，应该站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”。自己多年的教学实践表明，有效的教

5、学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供可供学生自主探索与选择的空间之间求得一种完美的平衡。　　（三）要使师生互动，就必须充分尊重学生　　教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程，最容易忽视的就是学生学习与发展的实际情况。教师凭想像准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到串针引线的作用。这样，学生就能积极主动参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也很有益处的。我的具体做法是：　　１

6、、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。　　２、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。　　３、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的专业为自身所内化。　　４、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。　　二、创设良好的课堂心理气氛是“互动式”教学的保

7、障　　课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是“互动式”教学的保障。良好课堂气氛的形成与学校心理环境、物质环境的创设密不可分。　　（一）和谐向上的心理环境　　盖兹尔思——赛伦模式是学校心理环境设计的著名模式，该模式将心理环境分为五个层次，其中第二、三、四层次的设计直接影响到和谐向上的心理环境建设。这三个层次的内容分别是：个体层次

8、，包括个人