让课堂展现生命的精彩——大数与凑整教学反思.doc

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2、准目标整合数学与生活经历与体验学习反思反思整节课，既关注了学生的学习过程，体现了学生的自主探究，又使学生的情感、态度、价值观等方面在交流评价过程中获得了丰富的体验，较好地体现了事先的教学设想，感触较深。一、注重教学目标的整合化，建构生命课堂：根据时代的发展要求，数学教学的价值目标取向不能仅仅拘囿于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程

3、中落实知识。在“大数与凑整”这节课中，我在目标领域中设置了过程性目标，不仅让学生知道了什么是准确数和近似数，理解了生活中除了用四舍五入法凑整外，在一些特殊的情境中，去尾法、进一法也经常被使用，感知了三种凑整方法的异同点；更重要的是让学生体验了数学问题的产生、经历了数学知识的形成、发展了问题解决的能力。在课的开始，为了让学生初步感知“什么是准确数和近似数”，我提供给学生一个真实的任务去解决，把这个数学问题变成了一个具有挑战性、探索性和合作性的学习过程。在此基础上，以学生感兴趣的事件——神舟六号着手，通过合作学习、独立思考、师生交流等

4、活动，在有意识地引导学生亲历“做数学”的过程中提高了对准确数和近似数的认识。在探究学习阶段，我花了更多的时间来关注学生的学习过程，有意识地引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：生活中除了四舍五入法，还有哪些凑整方法呢？激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“去尾法”和“进一法”，在解决实际问题的过程中既获得了问题解决的方法，又感悟了数学对生活的实际意义，让学生体验了对成功的生命理解。二、注重教学内容的现实性，体会密切联系：苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。数学课程标准指出：“数学教

5、学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这节课在学生知道了“什么是准确数和近似数”后，通过师生之间、生生之间的互动交流发现生活中有大量的近似数。既然生活中经常出现近似数，那么如何取近似数呢？这样利用捕捉到的“生活现象”复习旧知、引发探究，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。在深入反思阶段，我精心设计了“学生乘坐空中缆车”和“积分换购奖品”两个现实情境，让学生深刻地体会到数学知识于生活，而最终

6、服务于生活；感受到生活是千变万化的，在利用数学知识解决实际问题的时候，还需结合实际情况灵活取近似数。三、注重教学过程的探索性，促进主体发展：苏霍姆林斯基曾言：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考。在探究学习阶段，通过创设“我是服装部经理”活动情境，引导学生积极主动地去设计凑整的新方法。学生A说：根据服装部活动要求——原先的定价都被凑成了接近它的整十数，所以129元≈

7、130元，145元≈150元，96元≈100元。学生B说：站在生活的角度，我觉得现在的定价不合理；但站在数学的角度，我同意他的观点。这是一节数学课，应从数学角度思考问题，所以我认为他是正确的。学生c说：如果我是服装部经理，我会降低原价，所以129元≈120元，145元≈140元，96元≈90元。这样商品不容易滞销。学生D说：129元≈100元，145元≈100元……可以吗？……我们的教学不是单纯的知识传授，而是将教学过程转变为学生自主探索，主动获取知识的过程，教师注重的不仅仅是学生知识的积累，更重要的是学生学习过程中的探索合作意识

8、的培养，教学中我从台前走到幕后，注意引导学生通过自己探索，反思，初步形成解决问题的方案，整个过程充分体现了学生的学习自主性，培养了学生分析解决问题的能力和探究学习的能力。聆听这堂课的老师能感受到，我努力构建一种“以探究促发展”的新型教学观——让学生