语文（心得）之拼音教学急不得 丁香.doc

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1、语文论文之拼音教学急不得丁香　　江东门小学 丁香　　第一次教学汉语拼音时，我以为拼音学习对学生而言简单、容易。因此，每当学生不会读，不会写或混淆不清字母时，我总是心急如焚，认为自己教得还不到位，然后拉着学生，一个一个读、写、过关。就算这样，还是有几个学生分不清、读不准。直到升入二年级，那些孩子才渐渐悟会。　　再次教学汉语拼音，心里深知，拼音学习对一年级的孩子而言，是枯燥、机械和比较困难的。然而还是免不了急躁。　　单韵母的四声教完时过关检测，发现许多学生四声不分。不知不觉，我又开始着急上火。对照之前的教案和反思，我发现现在教学中存在的困难和问题

2、，之前也存在。再对照课标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。　　1、降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。　　2、降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。”2001年的《语文课程标准》要求“能准确地拼读音节”。从熟练拼读直至直呼音节到准确拼读音节，拼读要求发生了重大变化，降

3、低了两个层次的要求。　　3、降低书写的要求。对于书写的要求，从1963年以来的大纲来看，1992年大纲的要求是最高的，“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整”。要求的难度一是默写声母和韵母，二是声母、韵母和音节在四线格上写得正确、工整。尤其是在四线格书写的要求，除了1992年大纲，1963年以来的其它大纲都没有这样的规定，基本都如同2001年《语文课程标准》的要求，即“正确书写声母、韵母和音节。”　　由课标不难看出，汉语拼音是帮助学习汉字和推广普通话的工具。汉语拼音不能代替汉字。汉语拼音是工具，不是目的。　　由此我在教学中也开

4、始适当降低要求，在这样做的同时，也能让自己更加心平气和。　　总之，汉语拼音教学急不得，正如，薛瑞萍老师说，汉语拼音是会慢慢悟会的，慢一点，再慢一点吧。