语文(心得)之浅谈小学语文课堂朗读教学.doc

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1、语文论文之浅谈小学语文课堂朗读教学  《语文教学大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,朗读训练是小学语文教学的关键,它不仅能培养学生的基本口头表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。语文教学如不进行朗读示范、指导和训练,也就不能叫完整的语文教学。  朗读是语文教学的关键,所以作为小学语文教师,我们只有在长期的课堂实践中,不断地优化自己的朗读指导,让有效的朗读真正走进学生,提高学生的基本口头

2、表达技能,培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本,感受到语言文字的魅力,真正达到“一读解千愁,书味在胸中”的境界。  在我校我发现学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病:(1)朗读时“多字、漏字”;(2)朗读时“唱读”;(3)“一字一顿”,速度过慢;(4)速度过快,无法品味。因此,教师必须进行合理的朗读教学方面的指导,寻找“新的构思”,“新”中结合学生的实际,让学生乐意读,会读,读的好。那么,教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢?  一、教师要做好示范朗读  马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否

3、能达到预期效果,教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果,可以帮助学生正音,明确词义和了解词的感情色彩,以激发学生学习语文的兴趣。教师在指导朗读时,就要根据不同的文体来进行朗读指导。我在教学中经常会作一番深情的范读。范读时,我尽量以自己的声、情感染学生,让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。  二、朗读的形式要灵活多变  朗读训练中,朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读,个别读,则会显得十分单一,乏味,势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读,但只是停留在“声音”上,达不到朗读的要求。为了引起

4、学生朗读的兴趣与热情,可以采取多种形式的朗读:如领读、引读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读,应视学生学习情况、课文特点而定,不可牵强使用。下面就领读、引读、评读、竞赛读和配乐读做一说明。  领读,是最常见的朗读训练方法,可以引导学生读准字音,了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等,这种“授之以法”的形象直观的朗读指导,更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练,能增强他们对语言文字的敏感性,今后即使

5、遇到一些陌生的文章,他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确,读出感情。  引读:能够渲染烘托气氛,引领学生走进文本内核。它作为有效朗读形式之一,极具鼓动性和感染性。  评读:是对学生或老师的朗读质量作评价,指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评,可以是老师评学生,也可以是学生评老师。  (一)、学生评价把评价的权利还给学生,也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学,还可以是学生本人。课堂上,我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样,学生势必进一步说出自己的感受;如果学生

6、认为自己读得不好,就给他机会再读,或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的机会增大,这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。  (二)、教师评价教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此,教师的评价应该重情感投入,即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。用敏锐的眼神去捕捉其中的闪光点。另外,在褒奖的同时,如果能加上一些肢体语言,如翘大拇指、鼓掌、连连点头??定会达到“此时无声胜有声”的效果。  竞赛读:为了激发学生的朗读兴趣,活跃课堂的气氛,有时适当运用竞赛朗读,比一比哪一组读得好,哪一个

7、同学读出了感情。孩子们的好胜心较强,采用竞赛朗读,不但可激发他们的阅读兴趣和热情,还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。形式有小组赛读、男女赛读、师生赛读、挑战读等,比谁读得准、读得顺,读得美。  分角色读:小学语文课本中的教材选取,大都情节生动,形象鲜明,能很容易让学生记忆。小学生想象力丰富,能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征,角色分配的朗读,会吸引学生的注意力提高他们的兴趣,更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫,而且极富请却和感染力,课堂气氛活跃而和谐。这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适

8、合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。  配乐朗读:音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象,把人们带入特有的意境中,唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时,会产生意想不到的效果。例如指导《

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