语文（心得）之让学生随意、乐意地写作文.doc

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1、语文论文之让学生随意、乐意地写作文　　在小学作文教学中，学生怕写作文，作文内容苍白空洞或者三言两语，是较为普遍的现象。究其原因，有一种看法认为是由于学生生活单调、不善于观察生活、表达能力差所致。但认真分析一下，我感受到问题的症结并不在此。　　首先应该说，现在的小学生，生活感知面要比过去开阔得多。特别是城市学生，他们了解外部世界信息、接触鲜活事物的渠道比起过去的小学生要广泛得多。报纸、电视、课外读物等媒体每天都传播着大量的新知识。社会的发展，生活条件的改善，给学生以更加丰富的感受和开阔的视野。其次，学生对生活的观察能力也很强。他们对生活中新东西的感受是那样敏锐，像模仿制作小工艺品，

2、学个舞蹈，唱着歌曲，办个手抄报，像对衣着颜色、样式、美感等的认识，都让你不能不点头折服。至于学生的表达能力，略注意一下就会发现，他们聊天或争论问题时，是那么绘声绘色，条理清楚，锋芒毕露，咄咄逼人，一点也不差。　　那么什么原因造成了学生怕写作文，不会写不愿写作文呢？我认为与以下几个方面因素有关系：　　一、为写作而创造“生活”。《语文课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。而在学生初学作文感受到一时难以下手时，教师往往人为地给学生“创造”“生活”：要记事了先组织一次春游，要写人了先排一个小品。这种创造出来的“生活

3、”是很有限的，久而久之，学生和老师都将陷入“要写作文，就得学学校组织的活动，老师安排的‘节目’”的怪圈，以致堵塞了作文反映现实生活的广阔道路，使学生对作文产生误解，使学生作文题材日趋狭窄呆板。长此以往，活的真的生活学生视而不见，教师也缺乏引导与观察，作文当然也就难以为继了。　　二、脱离学生实际教学。即不是从学生的心理特点、生活经历出发点指导与写作，而是：1、要求成人化。以成人的眼光和标准，来指导学生写作，如从结构是否完整、描写是否生动来审视学生习作。2、命题单调，缺少童趣，动辄就是“记一件难忘的事”、“童年的回忆”之类。3、题材单一，结构雷同。组织一次活动，让学生都来写，先写这一

4、点，再写那一点，或者编一个提纲写在黑板上，让全班同学都照着写。4、感情上虚假。全班同学都按老师指导时所说的中心思想写，其表达的情感自然也就不可避免的是空的假的。　　三、把作文当硬任务布置。即不注意调动学生内在动力，激发学生写作欲望，而是将作文简单地处理成任务来下达，我让你写你就写，你不愿写也得写，结果使作文成为学生厌倦的一种负担，一个全无乐趣的“硬任务”，失去了“我手写我心”的内在积极性。 基于以上考虑，我在作文教学中进行了一些尝试，从下列几方面来指导学生作文。　　1、开阔学生的视野。我把引导学生认识作文所反映的生活面是十分广阔的作为作文指导的一个重要方面。我通过指导学生学习典型

5、课文，课外阅读文学书籍和报纸、杂志，强化学生对作文能写些什么内容有了明确的认识，使学生懂得作文所反映的生活是丰富多彩的，无所不包的，自己的所见、所闻、所感、所思，都是作文的材料。为了使学生学会从生活里广泛汲取材料，我指导学生养成写日记的习惯，并使之互相欣赏、评说、启发，以充分扩大学生习作的生活视野。　　2、鼓励学生大胆写作。为了避免学生一接触作文，就感到有压力，我经常通过与学生个别谈话，帮助他们从个人的生活中找出生动而有新意的内容，再指导其写下来，使大部分学生从自己的习作中感到一种乐趣，从而产生写作的兴趣。另外我不从内容、形式、篇幅上硬性限制学生，而是下力气引导学生大胆写自己感受

6、到的一切生活，多写多练，鼓励学生初写时不妨写长些，不要怕罗嗦重复。　　三、命题贴近学生实际。我注意揣摩学生心理，努力使命题有利于挖掘学生的独特感受和童趣。写事的文章，就把韪定得尽量小一些，要写的内容尽量灵活一些。如把“我遇到的一件小事”中的“小”化为可笑、可气、有趣、高兴、难受、伤心等；写人的文章，把题目往学生的观察视角上靠，像“谁说女孩不如男”、“他叫小淘气”、“馋嘴的弟弟”等。同时开展讲评好作文，评选好日记，办作文壁报等活动，为学生展示自我提供条件，激励学生的好胜心。　　通过这些尝试，学生写作的内容丰富了，写作的积极性提高了，大部分学生对作文也不害怕了。