语文（心得）之作文指导断想.doc

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1、语文论文之作文指导断想　　人们普遍认为，培养阅读能力难，培养作文能力更难。究其原因，一是作文能力比阅读能力综合性强。它要求学生既要有观察事物、分析事物的能力，又要有用词造句、布局谋篇的能力。姑且不说形成上述的综合能力需要长期训练，就是培养其中的一项能力也不是一蹴而就的。除了作文训练本身的难度较大以外，教学不甚得法也是原因之一。　　作文，是一种能力　　作文到底是知识还是技能？叶圣陶先生明确地说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”全国通用的小学语文教材就是把作文视为技能，并纳入教材进行训练的。

2、为了加强训练的计划性，到了高年级，在每册课本中还编排了四篇指导作文的例话，放在一组组课文之后。例话中涉及到一些作文知识，但它不同于知识短文。从内容看，例话主要讲的不是作文知识，而是明确本组作文训练的要求，在学生阅读了本组课文对于作文训练重点有了一些感性认识的基础上，以刚刚学过的课文为例，帮助学生把感性认识加以条理，上升为理性认识，并用来指导今后的作文实践。从教法看，例话属于独立阅读性质，所讲的内容主要靠学生联系课文去揣摩、领悟，而不是靠教师去讲授、灌输。有的老师嫌学生领会得慢或怕学生领会不好，把例话当成知识短文去教。还有的老师觉得例话讲的内容太少，不管用，在作文指导课甚至阅读教学中

3、大讲开头、结尾和记叙、描写、抒情等作文知识。殊不知教师的讲解挤掉了学生自己思考、揣摩和练笔的时间，作文能力还是难以提高。当前，作文教学同阅读教学一样，存在着老师讲得多，学生练得少的问题。我们应当把作文看作是一种训练。企求学生的作文能力不断提高，只有靠有目的、有计划的训练，此外并无秘诀。“假使有，每个作家一定是传给子孙的了，然而祖传的作家很少见。”有人向鲁迅先生请教如何写文章，鲁迅先生直截了当地说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这是鲁迅先生毕生写作经验的结晶，对我们今天如何进行作文训练有很大的启发。　　阅读和作文的关系　　作文

4、好比人的一条腿，那另一条腿，就是阅读。两条腿协调配合，人才能不断前行；阅读和作文训练并重，两种能力才能得到较快的提高。不仅如此，表达能力的高低以理解能力的强弱为前提；没有阅读时的吸收积蓄，就谈不到作文时的表达倾吐。可见，阅读是作文的基础。良好的阅读训练，除了培养了阅读能力，还为作文作了多方面的积蓄，打下良好的基础。首先是培养了认识事物的能力。学生理解、分析一篇篇课文，不仅了解了课文本身，而且增长了知识，开拓了视野，学到了作者认识事物的观点、方法，受到了一次次思维训练，从而提高了自己的思想境界和认识事物的能力。作文是对客观事物的反映。学生在阅读中逐渐形成的正确观点和观察、分析事物的能

5、力，对于写好作文是至关重要的。其次是学习了应该怎样写。教材中入选的课文，不光告诉学生其中讲了些什么，而且在说明应该怎样写。指导学生阅读课文，首要的目的是通过语言文字正确理解课文的思想内容；还有一个目的，就是给学生作文一个榜样，使学生逐步学会怎样作文。通用教材编排的习作例文，就是以后者为主要目的。即便如此，教学习作例文也要和教学其他类型的课文一样，先指导学生把例文读懂，该翻查的翻查，该体会的体会，逐句逐段地理解课文，直到掌握全文的主要内容。而后，围绕本组作文的重点要求，引导学生体会例文哪些地方体现了重点要求，这样写好在哪里，从而领悟应该怎样写。教学其他类型的课文，特别是讲读课文，也要

6、结合对课文的理解，适当引导学生体会写法上的妙处。但是，指导应该怎样写，不要离开具体课文大讲文章作法，而要随文潜入心，“润物细无声”。再次是积累了语言。对课文真正读懂了，读熟了，好词佳句就会融于胸中，临到作文信手拈来，得心应手。总之，读自然会影响到写。阅读能力的不断提高和良好的阅读习惯的逐渐养成，必将有助于培养作文能力和养成良好的作文习惯。　　内容和形式的关系　　指导学生作文，一般总要抓写什么和怎样写。写什么是内容问题，怎样写是形式问题。何者首要，何者次之；何者指导在先，何者指导于后？恐怕作文内容是第一位的，是本。正如叶老所言：“盖文之所载者实质，而文之所以成者方术也。质之不存，术将

7、焉用？……专务形式方术，以文篇之峭拔波折，字句之研炼雕琢，为作文之进步，而于内容实质转无所措意，亦舍本而逐末矣。”当前的作文指导，确仍存在着舍本逐末的问题。表现在：一是重形式的讲解传授，轻内容的诱导启发。每每指导作文，把主要力量用在讲授写法（甚至提供模式和字词语句）上。对提高学生的认识，开拓学生的思路，指导学生的观察，调动学生的积蓄这些思想内容方面的指导却不很重视。久而久之，学生未练就用正确的观点和方法观察分析事物，自己动脑筋审题、选材、组材，直抒所见所闻的本领，反而