班主任（心得）之班主任工作中的“谎言”效应.doc

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1、班主任论文之班主任工作中的“谎言”效应　　在班主任工作中，针对一些特殊的场景、特殊的事情、特殊的学生，有目的地采用善意的谎言，往往会收到出人意料的效果。　　一。场面的冷却效应。孩子活泼好动，而淘气捣蛋者更是“唯恐天下不乱”。因此，班上出现“剑拔弩张”的气氛或“难分难舍”的场面并不为怪。如果班主任突然身临其境，发现其情，交战双方一定会“争向告状”，有的甚至会反咬一口，混淆视听，使得班主任难辩真伪，无法收场。而如果放缓脚步，回避视线，“装聋作哑”，交战双方则会见机行事，暗自庆幸，而使“火热”的场面即刻趋于冷却，使双方的火气即

2、刻趋于消失。在此基础上，寻找合适的时机找交战双方细谈，其效果定会不言而喻。如：一天下午自习课，我有事进教室，老远就听到教室里传来争吵声，循声看去，两个捣蛋鬼正在“斗鸡”，其他人则自成两派，“加油助威”。此时早有人通报我快到场了，教室一下静了下来。我见交战双方虽面红耳赤，但都知趣地回到了座位，便缓步走进教室，眼光故意看着窗外后操场，一会才转过身来对大家说：“刚才是哪些人在为后操场上的排球运动员加油啊？”同学们都你看看我，我看看你，两个交战者以为我末发现他们，头抬了起来，课堂很快平静了下来。此时，我的谎言无疑起了两个作用：一

3、是稳定了交战双方的情绪，让他们知道：还好，老师并不知道，我们安心地听课吧；二是转移了同学们的视线，让他们知道：庆幸，老师还以为我们在为后操场上的运动员加油呢，他没有责怪我们，安心地上课吧。因此，一场热度很高的内战很快冷却。而待下课后，我找了个合适的时间与交战的二人细谈，他们不仅随即互相承认了错误，而且感谢老师对他们的宽容。　　二。信心的激励效应。信心是一个人成就事业的内驱力，可见，班主任工作的重心之一，就是要不断给学生信心的巧诱发，前进的潜动力。而要做到这一点，除了正面诱导外，对特殊的人物，特殊的场景，如果把自己的良苦用

4、心蕴含于“谎言”之中，往往会收到信心激励的奇特效果。如：班级有个差生，每次语文考试都在四五十分，虽然班主任多次找他谈心，要他树起信心，可效果并不理想。一次期中考试了，班主任在阅卷中发现他考了５５分，便故意给他加了１０分，而给了“６５”分。分发试卷时，老师提高嗓门报了他的分数，并给予充分肯定：“你们看，李小建同学靠着自己的努力，终于闯过了及格关，大家为他鼓掌。”掌声过后，老师看那同学脸上出现了以往从末有过的兴奋，可当他拿起试卷一看，脸不觉又红了。老师见同桌想去看他的试卷，便匆匆叫大家收好试卷，又特地走到该生面前，轻轻拍了拍

5、他的脑袋说：“小建，好好努力！”可不，打那以后，该生真像换了个人似的，全身心都投入到学习中去，学习成绩逐步提高。为什么能如此呢？其重要原因就在于老师“评分”和“报分”中的“谎言”给了他极大的鼓励和促进，而当他知道老师评错并报错了分后，心中的秘密也一定不想公开，就必然告诫自己要积极努力。这样，“谎言”所形成的外在压力就转化成了他的内在动力。　　三。心理的沟通效应。　　学生犯错误是常有的事，面对其错，班主任如果居高临下，娓娓道来，其效果末必理想；而如果能设身处地，借用善意的谎言，往往可加强师生间心理的沟通，使问题得到圆满的解

6、决。如：一五年级学生摘了学校的两个桃子，被看门的老爷爷知道后告诉了老师，全班同学也知道了。这下，该生心理负担较重，成天愁眉苦脸。班主任为此专题上了一节晨会课。课上，他是这样叙述的：“同学们，我给大家讲个故事，那是２０年前，我们村有个小男孩，很是调皮，他家隔壁住的是王大爷，王大爷家后院里有一棵柿子树。秋天到了，树上挂满了又大又红的柿子，真是诱人。这一天，小男孩见王大爷家锁了门，知道他一定外出有事了，再也忍不住了，就翻过围墙，爬上树摘起了柿子。不想，就在他下了树准备爬墙外出时，被刚刚回来的王大爷发现了，王大爷善解人意，不仅没

7、骂他，还给了他几个柿子，更没有告诉孩子的家长，但那孩子难受极了。从此以后，他再也没有做类似的事。”故事讲完了，老师问大家：“你们知道那小男孩是谁吗？”学生一个个面面相觑，老师接着说：“这个过去偷柿子的孩子就是今天站在你们面前的张老师。”大家一听，都惊奇地睁大了眼睛，同学们真不相信老师竟有这么大的胆量在学生面前讲自己小时侯做小偷的故事。这时，老师又说：“同学们，我相信对我小时候的错误谁也不会笑话，因为，有几个小孩不调皮呢？特别是面对那诱人的水果，有哪个不动心呢？可是只要知道自己错了，谁也不会再去干第二次了。大家说是不是？”

8、“是！”同学们异口同声。细心的老师发现，此刻，那个摘桃子的孩子眼睛里含满了泪水。而事实上，这故事完全是老师编造的。然而，正是这谎言，沟通了师生之间的心理。老师小时候也做这样的事，何况我们呢？老师讲出来也没人笑，何况是学生呢？可想而知，那个摘桃子的孩子再不会沮丧了，其他人也决不会笑话了。这就是谎言的效应。　　四。情感的