美术（心得）之小学美术课堂评价中的公平与公正.doc

《美术（心得）之小学美术课堂评价中的公平与公正.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、美术论文之小学美术课堂评价中的公平与公正 　　在践行社会主义核心价值观的大背景下，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向倡导自由、平等、公正的评价观。课堂教学的评价要提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。通过评价多元化，让每个学生树立起自尊心和自信心，在个性化的基础上全面发展。 　　[关键词]自由平等公正评价多元化能力差异纵向评价评价用语 　　教学的目的主要在于使学生掌握发展自己的能力，教学结果是学生运用知识、技能进行表现的

2、能力、艺术创造能力和实践能力等方面能力的综合体。在学校过程中，教师的职能是调动和启发学生的自主性，为学生提供学习的方法和经验。小学阶段的美术教育是帮助小学生感知事物、提高艺术表达能力和培养审美能力的重要组成部分。而评价是美术教育的重要手段，有效的评价不仅能够及时启发和帮助学生，还可以帮助学生对自己学习状况有一个了解，明确学习的方向。在各种评价方式中，教师语言评价是最及时、最生动的，对学生的影响也是最直接和最有效的。 　　如何使教师评价用语在课堂教学中发挥重要的作用呢？通过教育实践，我认为应该把握以下三个原

3、则： 　　一、教师必须重视学生的能力差异 　　由于学生在学校教育及社会、家庭环境和遗传因素等方面存在不同，因而在发展过程中呈现出差异，这是客观存在的。每个学生总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点。面对这些有差异的教育对象，教师应该持有不同的评价标准。在课堂评价中教师应该在尊重学生的基础上充分考虑其个性、心理、情感等各方面差异。这样的“不同”的标准实际是对孩子的能力最公正的评价。 　　对于好胜和进取心强、容易骄傲自满的学生，教师在肯定其成绩的同时，更重要的是加强引导，培养学生的耐挫

4、力和自信心；而对想象力丰富、但有点内向或自卑的学生，教师当及时鼓励和表扬其一点一滴的进步，促进其能力的发展。 　　在学习《我设计的车》这一课时，有一名学生绘画能力比较强，画了好多的设计草图，画好后跑到我面前，自豪的问：“老师，你看我画的这些哪个比较好？”我仔细看了看，拍拍他的肩膀说：“你画的真不错，每一个草图里都有不同的特殊功能。”他自满地笑了起来。我也微笑着接着说：“可惜你这些设计图纸里，每辆车都只有一个或两个特殊功能，如果你能把这些功能组合一下放到一辆车的设计上是不是会更好一些呢？”这名学生立刻大声答

5、道：“好！我来给它们组合一下。” 　　在课堂评价不仅要关注学生的美术学科知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、习惯爱好、构思创意、探索能力等。要给学生一个自由想象的空间。不能简单地以外形画得象与不象、色彩对与不对来评价学生的作品。学生在某个方面如果有突出之处，哪怕是一闪而逝的，教师都应该敏锐地捕捉，并予以肯定和表扬。课堂评价要体现多方位和多层次，以适应不同学生的心理和能力。 　　二、尽量在学生的自身比较上寻找闪光点 　　美术课堂教学应尽量促进每个学生在各自的基础上获得不同程度

6、的发展，而不是用一种统一的尺度测量学生的发展水平。课堂评价的目的是促进学生的发展，因此在课堂评价中教师要尽量避免同学之间的横向比较，要公平的对待每一个学生，以免打击部分同学的自信心和学习热情。 　　正确的评价对学生可以起到激发、稳定、促进、改变学习态度的作用。有一名学生在完成《装饰色彩》这一课作业时，画的是两只丹顶鹤，我猛然想起他在前一课《装饰画》的作业也是这两只丹顶鹤，我把他的两幅画比较了一下，发现几乎没有差别。学生紧张地看着我，认为我要批评他“为什么要把同样的稿子画两边”。我却笑着对他说：“你看，你后

7、一幅画中的丹顶鹤的眼神比前一幅更加生动，体现了丹顶鹤的优雅与闲适，有所进步。如果能把丹顶鹤的姿势改变一下，我想可能效果会更好一点，你可以试一试。”学生松了口气，又拿出一张作业纸认真地画起来。 　　纵向的课堂评价，是对每个学生一个平等的肯定。可以从每个学生自身上有所发掘，使他们充分体验成功和创造的快乐，充满了自信。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能正确认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与改进。这样可以激发学生持续探索的愿望，学生的学习主动性和积极性

8、将不断被调动，个性及能力将得到充分发展。 　　三、课堂教学中使用丰富教师的评价用语 　　班级中总会有一部分绘画能力较弱的学生，对传统意义上的美术学习没有太大的兴趣。如果长期得不到鼓励和有针对性的指导，那么他们将逐渐丧失学习美术的激情。对这些学生，教师更应该注重课堂评价中的人文关怀。不必拘泥于作业最后效果的评价，而应该对学生的绘画或制作过程给予关注，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。 　　班里的另外一个随班就读学生，像这样的