其他（心得）之“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验体会.doc

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1、其他论文之“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验体会　　本学期，我校作为宝鸡市“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验学校，已在四、五、六年级教学中全面展开，在学习了韩立福教授的关于《有效课堂》的教学理论后，进行“优化教学模式、构建高效课堂”教学的探讨，感觉受益匪浅。教学是否高效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等多方面的考虑。经过实践，我对这一新型教学模式体会如下

2、。　　一、转变观念是基础　　《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但在实际教学中，教师过分强调课堂讲授行为和传授知识的方法，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。我们不难发现，无论是学校的赛教，还是教学能手的示范课，虽然教师在课堂上也安排有小组合作学习、交流汇报的环节，但教师在课堂教学中变得相对积极主动，而学生学习变得被动消极，总是老理由引着学生走，学生养成了被动学习习惯，往往是你让我怎

3、么学，我就怎么学，教师为了让学生好学、多学、学懂，教学行为越来越“勤快”，而学生呢，反正有老师呢，没有养成自觉学习、发现问题、解决问题的好习惯，所以变得“懒惰”起来。在学习了韩立福博士“先学后导-问题评价”教学模式后，一开始，我对这种新型模式也抱有诚见，认为这种新型教学模式一方面削弱了老师课堂的教学艺术性，另一方面，关键是作为这种新型教学模式的载体“一案三单”的开发，总感觉任务重，因为这种新型教学模式的关键就是“一案三单”的开发与运用，既怀疑自己的能力，又感觉任务繁重，所以有些难为情绪。一种新事物的出现无疑会带来各种反应，总得尝试一下，我也创新性地采用了小组合作

4、学习的教学组织形式，按照课型设计的要求大胆尝试，得到意想不到的收获，发现老师的教学方式，学生的学习方式都大大转变了，这种新型课堂教学模式更能培养学生主动参与、乐于探究、分析解决问题和交流合作的能力。　　二、“一案三单”开发是载体　　韩立福博士的“FFS”教学模式主张“先学后导”教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。这种新型教学模式要求教师在备课时按“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”的课型要求及流程来精心设计，而教学流程的载体就是“一案三单”。“一案”是

5、指一个主题或单元内容设计一个完整教案；“三单”是指教师围绕一个主题或单元内容研发《问题导读单》、《问题生成单》和《问题训练单》。我认为“三单”的开发应注意以下几点：　　1、问题导读单：为使学生做到“结构化预习”，就要求教师，教师既要备教材，也要备学生，要学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，解决简单的和基本的问题。要激发学生阅读兴趣，学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题，在《问题导读单》的引领下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成《问题发现单》，培养了学生自主学习的好习惯。　　2、问题生成单：教

6、师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《问题导读单》中“我的问题”为内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，《问题生成单》中的问题设计要由浅入深，要能体现本课教学的重、难点，问题要有层次性。以语文课为例，我们不能把一篇文质兼美的课文简单地分解成几个问题，《问题生成单》应该是让学生根据问题读课文、品韵味、悟情感、触思想，所以，问题设计应该是多元化的，有的放矢，既注重学科特点，又要实现知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。　　3、《问题训练单》：首先

7、是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；对主要问题进行多元化训练，巩固提高。　　三、角色转化是关键　　要实现课堂转型，教师要改变“先教后学”的教学模式，传统教学模式中，教师为了让学生学得多，能学懂，恨不得把自己所有的知识都灌输给学生，这实质上就是不相信学生的一种体现，试问，在社会快速发展的今天，老师的知识是取之不尽，用之不竭的吗？老师的知识一定是学生所能接受，所需要的吗？孔子云：三人行，必有我师

8、焉。老师不能不相信学生的