其他(心得)之高效课堂中如何指导学困生.doc

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1、其他论文之高效课堂中如何指导学困生  “高效课堂之所以高效,关键就在于最后一名学生的学习也在不断地有效、高效,即水涨方能船高。”教师要时刻牢记从最后一名学生抓起,人人成功才是真正的成功,人人高效方可称之为高效课堂。那么,在高效课堂教学中我们如何关注学困生的学习呢?  一、明确责任,引导学困生主动参与课堂学习活动课堂上,教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务,可提问与检查时通常面对优秀生,学困生少有机会,这让学困生误以为学习任务与己无关,长此以往,学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动,就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确,

2、参与每一次学习活动是每一个学生的责任。具体地说,每个学生都有收集学习资料的责任,有动手、动脑处理资料的责任,有独立思考问题的责任,有参与交流发表意见的责任,有提出问题解决问题的责任,有独立完成作业的责任,有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。在组织合作学习中,教师要把学习任务分解落实到个体,让每一个学生都有学习任务和目标。  二、课前导学,为学困生拓展学习活动的时间与空间学困生知识基础、智力水平相对落后,思考问题解决问题的时间相应地比其他学生长,课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。通常的课堂教学流程对于学困生来说是不可能有充

3、足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索,没有实践操作,没有思考,当然也就不可能有发言权,自然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们认为,课前导学,让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务,让学生尝试去独立解决问题。由于是在课外,探究的时间与空间相对比较宽裕,学生自主收集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是,学困生在探究方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性,这就需要教师特别地关注,特别地指导。如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢?方案一,网上或电话个别指导,这在电脑、

4、电话比较普及的城市是一种很好的方法,对农村不现实。方案二,教师面对面指导,这算是一个好方法,如果只有个别学生,还行,如果多的话,对教师来说负担过重,显然不现实。方案三,利用“学习提示锦囊”导学。“学习提示锦囊”的制作:教师针对学生的学情,根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种,并装入信封,供学困生选用。“学习提示锦囊”的使用策略:我们主张让学生自愿到教师处取,并让其自己决定是否使用“学习提示锦囊”,目的在于充分尊重学生的自主性,以有利于调动学生的主动性,发展学生的主体意识。  三、课堂个别“导学”帮

5、助学困生拓展自主学习的深度与广度有了课前“导学”作基础,显然有助于学困生参与课堂学习活动。但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺、水到渠成的,他们在学习活动中,还会碰到这样那样的学习障碍,还需要教师的特别关注,进行个别“导学”。那么,又如何进行个别“导学”呢?首先要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要合理利用课堂的教学时间,巧妙调控,每堂课都应该安排时间给个别学生“导学”。如在全体学生独立思考阶段,这时教师有2-3分钟时间,教师应该离开讲台,走近学困生,蹲下身子,去发现学困生的困难,针对他们的困难进行引导帮助。其次,因人而异,掌握时机,给予学困生巧妙地

6、引导帮助。如对学习信心不足的,给予鼓励。一个微笑,一点抚摸,一句勉励的话,对学困生都可能是信心的源泉,他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的,提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的,给一点提示;对学习材料不足的,提供一点材料;对知识准备欠缺的,即时讲点知识;对浅尝辄止的,提示一个问题或一点方法。

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