其他（心得）之高效课堂中如何指导学困生.doc

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1、其他论文之高效课堂中如何指导学困生　　“高效课堂之所以高效，关键就在于最后一名学生的学习也在不断地有效、高效，即水涨方能船高。”教师要时刻牢记从最后一名学生抓起，人人成功才是真正的成功，人人高效方可称之为高效课堂。那么，在高效课堂教学中我们如何关注学困生的学习呢？　　一、明确责任，引导学困生主动参与课堂学习活动课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，

2、参与每一次学习活动是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。在组织合作学习中，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务和目标。　　二、课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其他学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。通常的课堂教学流程对于学困生来说是不可能有充

3、足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们认为，课前导学，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试去独立解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，学困生在探究方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别地关注，特别地指导。如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢？方案一，网上或电话个别指导，这在电脑、

4、电话比较普及的城市是一种很好的方法，对农村不现实。方案二，教师面对面指导，这算是一个好方法，如果只有个别学生，还行，如果多的话，对教师来说负担过重，显然不现实。方案三，利用“学习提示锦囊”导学。“学习提示锦囊”的制作：教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。“学习提示锦囊”的使用策略：我们主张让学生自愿到教师处取，并让其自己决定是否使用“学习提示锦囊”，目的在于充分尊重学生的自主性，以有利于调动学生的主动性，发展学生的主体意识。　　三、课堂个别“导学”帮

5、助学困生拓展自主学习的深度与广度有了课前“导学”作基础，显然有助于学困生参与课堂学习活动。但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺、水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。那么，又如何进行个别“导学”呢？首先要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该安排时间给个别学生“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2－3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。其次，因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙地

6、引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示；对学习材料不足的，提供一点材料；对知识准备欠缺的，即时讲点知识；对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法。