其他（心得）之浅谈导学案与教的关系.doc

《其他（心得）之浅谈导学案与教的关系.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、其他论文之浅谈导学案与教的关系　　在传统的教学过程中，教师利用教案进行教学；在现在的课堂中，教师借助于导学案进行导学式教学，让学生通过学案最大限度地提升学习的自主性、积极性和学习的实效。教师的教学由用教案“教”变成由导学案进行导学，这是一个重大的转变。如何合理地处理好导学案与“教”的关系，是实现由教案“教”到利用学案“导学”的关键。　　一.教师对导学案进行定位　　“导学案”的着眼点和侧重点在于：如何充分调动学生的学习主动性和积极性，如何引导学生利用导学案导学的过程获取知识，提升能力。其实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与

2、教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。因此，对于学案的定位，应着眼于体现学案在“导学”方面的作用和价值，将学案作为学生学习的载体。这个学案，它承载着教师的群体智慧设计和融入教师个性教学的鲜明特点，是老师们根据课程标准，结合教材、教参等文本信息，在充分把握学情的基础上，通过集体备课而成的学生学习活动的一个“学习方案”。在这个学习方案中，其最大的作用在于利用学案引导学生自主地学习，即在“学案”中不仅有“教”的内容，更应该体现“学”的作用，是学生进行自主学习、合作探究的重要平台和依托。　　二。导学案与教材的关系　

3、　用“教材教”是新课程倡导的一个重要理念，它意味着教材仅是教学的范例，而非教学的唯一依据，是一个可供师生解读的“文本”。在这种理念下，教材是导学案设计的源头和蓝本，是教师依据对课程标准的理解，根据自身的教学实践和教学研究，自主探讨课程与教学；通过对教材的“深加工”，依据课标要求，对教材中教学内容进行新的理解和再创造，同时结合学生学习需要，对教材内容予以重组，设计出符合学生认知规律、学习习惯、有利于学生学习的导学案。在这个过程中，有这样几个特点：　　1.教材不再是至高无上的必须凭借的教学依据，教材中的内容和观点不再是毋庸置疑的“真

4、理”、“权威”，教师也无须在导学案中对教材知识进行摘录和整理，教材成为教师设计导学案的借鉴的蓝本，是导学案教学的凭借依据，教师以教材为“基准点”，重新设计导学案，实现知识和能力的拓展和延伸。　　2.导学案的设计离不开教材的依托，对于教材，导学案是教材内容的再造过程，是学生与教材“对话”的新媒介，在这个再造的过程中，教师要准确把握教材的整体结构和编写意图，充分利用教材提供的优质资源，合理设计导学案。在导学案中，教师还要借助于教材的基本内容，创设情境、巧妙引导，激发学生与教材“对话”的兴趣，使学生乐于“对话”。　　3.教师对教材的理

5、解、处理和驾驭能力，一定程度上决定了导学案的设计水平和层次，实际上决定了学生学习的效果。在导学案设计过程中，教师要根据学科特点读懂、吃透教材，追求教学内容的最优化，实现导学案的高质量。　　三。导学案与教案的区别　　传统的教案重在准备教师怎样教，是教师在课前根据自己对课标要求的理解，对教材理解而进行的教学设计，是教师教学而自备、自用的方案，是教师课堂教学工作的脚本。在教案中，重在对教材内容进行分析，更多的梯形教师教学的基本内容，重要包括：教材分析、教学目标、重点难点、教学方式、教学过程、课堂小结和巩固练习。在所有的这些环节中，基本

6、不设计学生的活动，最多会设计某个问题由学生回答，大多数教学环节都由教师来独立完成，基本上没有学生参与。对于教学实施的意图也缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能根据教师的教学思路被动学习，被动接受知识。这种“教案”是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发，依据教学大纲和教材但一方面制定的，较少经过整个学科组教师的交流和协商。这样的“教案”显然不能满足现代课堂教学的需要。　　导学案是教师在把握课程核心理念，研究透教材，分析学生的基础上，为最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力为核心的精心设计，是为了更有效地

7、促进学生的学习所做的设计，集教师“导案”和学生“学案”、“练案”于一身的“教学合一”的“教”与“学”的方案。导学案是从关注学生学习获得这一基本点出发来定位教师的教学。它体现了教师与学生双发展的教育目的，体现了导学性、生活化、趣味性、分层设计和能力立意。导学案的出发点和归宿都在学生，追求学生的学习获得。在导学案的设计过程中，教师要在课前充分了解学生的认知水平、知识经验、个性特征、要认真学习课标的各项要求；教师要准确把握学生的真实学习状态。教师只有在充分了解学生的个性特点、学习程度、认知水平等前提下才能做到“因材设计”导学案，高质量

8、的设计不同的学习环节，让学生能够根据导学案的思路进行充分的自主学习、合作探究，达到学有所得的目的，实现课堂教学的目标。因此，可以说，导学案既不是教案，也不是学案，而是教师的教案和学生的学案的有机整合，是教师引导学生主动学习而编制的方案。导学案充分体现了“学生是教