数学（心得）之关注课堂参与的有效性.doc

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1、数学论文之关注课堂参与的有效性江苏省部分城区第25届教研协作年会交流论文构建智慧课堂 实践有效教学关注课堂参与的有效性南京市西善桥小学方慧内容提要：《新课程标准》中提出“以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐地发展”，就是要让每个学生在学习过程中自身的学习潜能得到充分地发挥，因此关注课堂学生参与学习的有效性显得尤为重要。数学来源于生活，在现实场景中学习数学，在学生积极有效地探究中学习数学，在学生相互争论辨析中学习数学，学生经历过程，印象深刻，这样我们的数学课堂才能成为“有效”的课堂，我们的数学学习才能成为“有效”的

2、学习。 关键词：生活探究辨析参与 《新课程标准》中提出“以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐地发展”，就是要让每个学生在学习过程中自身潜能得到充分地发挥。为了实现这个目标，必须使学生通过有效的参与学习活动，认识数学、理解数学，从而掌握科学的学习方法而获取知识。关注学生参与学习的有效性，使我们的数学课堂成为“有效”的课堂，使我们的教育成为“有效”的教育，已经是我们每个数学教师应该时时刻刻应该思考的问题。一、  走近生活、激发参与。数学来源于生活，生活中处处充满着数学，这就要求教师将教材例题、习题的情节依据当地的校情

3、、当地的学情作适当的合理的改编，将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、又有价值，同时适合学生发展，学生感兴趣的，又有生活气息的学习内容。例如：在教学国标版第十册的“确定位置”时，我把书上的看起来比较小却又不容易辨析清的画面，改编成了直接利用教室里的学生的实际座位顺序，这样比较直观形象，而且又是学生的生活场景中，学生一下子就找出了某个同学在什么位置，什么位置是是哪一个同学，同学们兴致很高，很快用数对的形式确定了位置，同时也很容易地理解什么是列？什么是行？学生用对应的数学方法很容易地掌握了新知。由此可见

4、，虽然学生的年龄小，生活知识经验少，但是他们对一些与生活有紧密联系、富有童趣、挑战性的生活问题，容易唤起他们学习的热情和情感的投入，学生的个性也能在这些情景中得到不同程度的张扬，只有植根于生活的土壤，才能使学生学习数学的情感得到滋润。因此，生活中处处有数学，同时数学为生活服务，只有走进生活，激发学生参与，我们的课堂才能成为“有效”的课堂，学生才能得到有效的收获。二、有效探究，主动参与。心理学家认为：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了

5、。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。教师要努力将数学教学，尤其是不易理解的应用题教学，概念教学，设计成看得见、摸得着的实践活动，让学生全员参与，人人动手，在进行“有效探究”的过程中动口、动脑、动手。积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的发生、发展，形成过程。这样的有效探究，主动参与，给学生的印象往往是最深刻的，效果也应是最好的。例如：在教学分数的基本性质时，可以让学生用“商不变的性质”去发现。教学时，我先让学生回忆什么叫商不变的性质，并让他们举出与“1÷2”相等的

6、算式，从中选出“1÷2=2÷4=3÷6”，板书在黑板上。然后，让学生根据分数与除法的关系，把“1÷2=2÷4=3÷6”改用分数表示，得出“==”，引导学生从左往右看，分子分母发生了怎样的变化？什么是不变的？从右往左看呢？联想“商不变性质”，鼓励学生大胆尝试，说说分数有什么性质？学生先轻轻地试说，声音由小到大，渐渐地大家异口同声地说：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。”教师再进一步提问：“这个结论中的乘或者除以相同的数，这个数是否可以是任意的数？”学生探究讨论后进一步发现：如果分子和分母都乘零，分

7、子和分母都会变成零，而零不能作分母;如果分子和分母都除以零,就违反了零不能做除数的规定。所以，分数的基本性质里一定要补充“零除外”，完整了分数的基本性质后，让学生圈出重点的词，进一步加深理解。这样的教学效果，使学生在有效探究和实践中学习了新知，取得了事半功倍的学习效果，并且印象非常深刻。三、注重辨析，争论参与。数学知识是人类智慧的结晶，每个知识点都有一个产生、发展的过程，这个过程饱含着人类不断探索、不断创新的艰辛和快乐。数学中引导学生经历这些知识产生、发展的过程就能使学生获得数学思想方法的启迪、品尝成功的快乐。在不同的

8、家庭、文化环境中，每个学生积累的数学活动经验各不相同，形成思维方式也各具特点，因此即使在相同的学习情境中获得的体验、感悟也富有个性。鉴于此，我们的教学中应允许学生出错，关键是学生出现了错误如何善待学生的错误，把它作为一种教学的生成资源，引导学生辨析，也可以让学生进行争论，形成正确的认识。例如：在教学“半圆周长”计算时，开始有大部分