数学（心得）之关于小学数学教学生活化的措施.doc

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1、数学论文之关于小学数学教学生活化的措施　　摘要：小学数学是一个基础学科，很多学科领域都要用到，近几年来，国家大力呼提倡推行素质教育，在这一背景下，小学数学教育提出了教学生活化的理念，目的是让数学在实践中可以有所应用。教学理论一定要密切结合实践，只有这样才能真正融入生活。本文结合我国小学数学教学现实情况，提出笔者的几点数学教学生活化的建议，仅供参考。　　关键词：小学数学；生活化教学　　小学数学教学生活化，重点在于教学内容要贴近生活，素材来源于生活，最终的目的是为了服务于生活。只有将这一教学目标最为教学指导，才会真正起到实效。数学本身有一

2、个知识集合，有一定的学习技巧和解题规律，这些规律和解题技巧往往是枯燥的，学生上课时，如果缺少互动，就会更加影响到听课效果。　　１。我国小学数学教学现状　　小学数学是一门基础学科，主要教育和培养的是孩子的数学思维，即老师在教学活动中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，逐步形成一种“数感”。利用生活的教学素材，并根据这些素材形成数学构思就是数学思维。但是反观我国小学数学教学来说，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，教师在教课过程中不注意培养学生的应用意识，更是忽略了孩子的应用能力，偏重于机械训练和题型教学。数学课本内容简洁而枯燥，

3、理论内容占据主体，不能激发学生的学习兴趣，老师的引导只是停留在数学素材上，没有引导学生把数学素材形成数学运算思维；此外，课堂教学模式的僵化［１］。尽管现在教育部提倡实施素质教育，但是就数学课程来说，还远没有达到素质教育的要求。教师讲、学生听的传统教育模式依旧是教学主题，学生积极性低，进而也影响到教师的授课积极性。　　２。小学数学教学生活化的意义　　数学中有生活，生活中有数学。在教学中，教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，充分体现数学价值，从而激励学生学

4、习数学的兴趣，提高教学效果。由此可见，在课堂教学中，教师应该提高自身教学素养，充分挖掘生活资源。在丰富的生活素材中，让学生感受到解决生活问题的数学办法。教育的宝塔不是一天建立起来的，教师要有目标、有计划、有步骤地把数学思维逐渐渗透到课堂中去。更重要的是，教师不能固守传统教育模式，而是应该注重联系实际，灵活转换教学方式，重视与学生的情感沟通，提高学生解决问题的能力［２］。　　３。小学数学教学生活化的建议　　３。１。教学素材要源于生活，提高学生的认识：　　教师要善于从生活中提取教学素材，丰富教学内容，激发学生的学习欲望，空洞的教材理论会抑

5、制学生的学习兴趣。首先，小学数学教师，要善于挖掘生活中活生生的素材，贴近生活的案列讲解，可以调动学生听课的积极性。此外，教师还可以丰富教学的模式，利用课堂小实验，可以调动学生的兴趣，还能让学生明白数学确有其生活应用的地方。　　３。２。深化教学内容，提升教学体验：　　深化教学内容是每个教学科目都要注重的，只有深化所学内容，帮助学生加深理解，才能真正将所学的内容转化为自身的知识储备。在小学数学教学中，教师不仅要利用好课堂时间，还要能够充分挖掘课外生活空间的价值。数学就是一种对“模式”的研究，数学将我们在生活终于到的实际问题普遍化，并抽象成

6、一个模型，最终变为一个纯粹的数学问题，进而利用所用知识去解答。小学生学习数学，应该从他们熟悉的事物入手，并逐渐的进行数学抽象建模过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学。小学生还处在逻辑思维初步发展的时期，对于数学概念，还没有真正的认识，无法短时间内形成和具备数学知识所需要的高度抽象性、抽象性思维。数学教学的内容可以变得生动有趣，教师要逐步引导孩子走出单纯的知识记忆，轻松获得观察性思维能力、分析性思维能力、创造性思维能力［３］。　　３。３。联系生活实际，加深学生的体验：　　学习数学教学的最终目的是解决生活中的实际问题，因此，教师在讲

7、解数学题目的时候，要注意联系生活实际，这样可以使学生更好的理解题意，更重要的是，能够提高学生解决实际问题的能力。例如购买东西的问题，买大型家具、奢侈品等事物，就没有钢笔和食物更贴切生活。再比如行船问题中的逆行和顺行，很多同学无法在脑中构思出行船的动态图，一方面是部分同学没有坐过船，对题目的理解只浮于表面，另一方面是同学对逆水顺水对船的作用不理解，难以捉摸，所以教师应以在生活中经常出现的例子做类比，将人比作船，将顺逆风比作水的顺逆流，这个例子会与所有学生产生共鸣，顺风行驶走感觉很轻松，逆风行驶很困难，所以影响人行走速度的关键是风的方向和

8、速度。做完这样类比，学生就好理解。再将学生在风中行走的模式置换成船在顺逆水中行进的模式。顺水的船速ｖ＝ｖ水＋ｖ船，逆水的船速ｖ＝ｖ船－ｖ水，达到知识点常识来回穿插学习的目的。但是现实中，老师注重的往往是知识理论的灌输，而