数学（心得）之如何实施小学数学有效教学.doc

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1、数学论文之如何实施小学数学有效教学有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获得大量真正理解的有效知识。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观。那么，如何实施有效的小学数学教学呢？笔者认为可从以下几点入手：　　一、巧设情境，激发兴趣　　兴趣是学习的最好老师。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理

2、特点和教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。我们要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。　　例如：在教学“10的分与合”时，我准备了一个盒子，盒子里装了10支铅笔，一上课，我叫一名学生上台摸铅笔，然后，我根据学生摸到的支数，猜盒子里剩下的支数。几次都猜对了，学生感到很好奇，顿时产生了极大的兴趣，探究新知的

3、欲望油然而生。　　二、鼓励学生大胆猜想　　牛顿认为“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在训练学生直觉思维方面，应鼓励学生大胆猜想，敢于创新，甚至异想天开。对学生回答问题不要苛求过于严谨全面，让他们发现什么说什么，想到多少说多少，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然。对学生独到的见解要因势利导，让他们想出点门道来。　　例如：教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组个位是3、6、9的数，如13、16、19、23、26

4、、29……学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数，如12、15、18、21、24、27……学生发现这些数反而能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知上不平衡，从而激发起学生继续探索的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行猜测探索，最后发现原来能被3整除的数的特征是：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。　　三、鼓励学生一题多解　　我们要引导学生不盲从别人，大胆发表自己意见，一题多解。　　例如：在执教“乘法意义的运用“时，我出示了这样的一道加法题：8＋8＋8＋5＋8＝？让学生用简便方法计算。　　生1：8×4

5、＋5=37。　　生2：8×5－3=37。这个学生思维有创新，她创造一个实际并不存在的8，她假设在5的位置上是一个8，用8－3代替了原题中的5。　　四、一题多变　　在教学中，经常进行“一题多变”训练，不仅可以避免孤立静止地思考问题所带来的局限性，而且还可以使学生进行思维发散，进行创造性思维培养。　　例如：在讲解“修一条长1000米长的路，第一天修了全长的1/8，第二天修了全长的40%，还剩下多少米没有修”时，我进行了如下教学设计：　　分析与解答：1000×（1－1/8－40%）＝475（米）。　　变题1：修一条长1000米的路，修了全长的21/40，还剩下多

6、少米没有修？　　分析与解答：1000×（1－21/40）＝475（米）。　　变题2：修一条长1000米的路，第一天修了全长的1/8多25米，第二天修了全长的40%少25米，还剩下多少米没有修？　　分析与解答：1000×（1－1/8－40%）－25＋25＝475（米）。　　变题3：修一条路，第一天修了全长的1/8，第二天修了全长的40%，还剩下475米，这条路长几米？　　分析与解答：475÷（1－1/8－40%）＝1000（米）。　　变题4：修一条路，已修了全长的21/40，还剩下475米，这条路长几米？　　分析与解答：475÷（1－21/40）＝1000（

7、米）。　　变题5：修一条路，第一天修了全长的1/8又25米，每二天修了全长的40%少25米，还剩下475米，这条路长几米？　　分析与解答：（475＋25－25）÷（1－1/8－40%）＝1000（米）。　　变题6：修一条路，第一天修了全长的1/8，第二天修了全长的40%少25米，还剩下475米，这条路长几米？　　分析与解答：[（475－25）÷（1－40%）＋25]÷（1－1/8）＝885（米）。　　五、加强直观操作，培养空间观念　　小学生的思维发展是在以具体形象思维为主要形式的基础上逐步向抽象的逻辑思维过渡的，而这种抽象的逻辑思维在很大程度上还是直接与感

8、性经验相联系的。因此，我们必须加强直观操作，培养空间观念。　　例如