数学（心得）之数学课堂需要“错误”.doc

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1、数学论文之数学课堂需要“错误” 　　【摘要】：在数学课堂中，每个学生之间都有知识背景和思维水平等方面的差异，学生对于题目含义的理解和课堂习题的解答都会出现错误，这样的错误是学习过程中不可避免的。错误反映了学生对当前课堂的学习情况，对知识重难点的掌握情况，不同学生之间产生的错误也各不相同。数学课堂正是需要这样的错误，我们老师要抓住契机，善待这些错误，让错误成为课堂的亮点，成为引导学生走向正确方向的教育资源，因为“错误”我们的数学课堂变的更加精彩。 　　【关键字】：错误、数学、课堂、教育、学生 　　“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”，这句话就是告诉我们人都有可能犯错误，犯了错误

2、，只要改正了仍是最好的人。同样，在数学课堂中学生也会出现错误，老师就需要正确利用这些错误，通过出错让学生来认识错并且改正错误，让学生在出错识错改错的学习过程中获得数学情感、知识技能和思维方法等方面的成长，让数学课堂真正成为一节精彩的课堂。 　　一、允许错误，树立学生数学学习的自信心 　　学生在接受知识的过程中，必然受到心理、生理和认知水平的限制，所以出错是学生成长的一个重要环节。作为老师，对于学生的错误要尊重、理解、接纳，欣赏学生的错误，利用错误引导全班同学来认识这样的错误，并且一起来改正错误，这样学生才会带着积极的情感来学习数学，这样的数学课堂才会散发活力。 　　在解决实际问题中

3、有过这样一道题目：小明去游泳馆参加游泳练习，游泳池长50米，小明游了2个来回，一共游了多少米？这是一个很简单但也是很容易出错的实际问题，很多学生在第一次解答时都是算50×2=100（米），我问学生：“你写的50×2是怎么想的？”学生说：“游了2个来回就是2个50米，2个50米就是50×2”，然后再问做对的同学，你同不同意这位同学的想法，说说你是怎么想的？根据学生的回答：2个来回一共要游4次，引导学生来认识“来回”的含义，来回就是要先过来再回去，游一个来回实际上游了2次，那么游2个来回就要2个2次，一共是4次。再问做错的同学现在你知道该怎么列式了吧？同时鼓励做错这位同学，谢谢他的错误

4、，让我们对“来回”有了正确的认识，让全班同学在以后的学习中不会再犯同样的错误，这样一来这位学生的自尊心得到了保护，不会因为做错而担心受到老师的批评，受到同学的嘲笑，相反通过全班的讨论，整个班级融入一个快乐轻松的学习环境，学生的思维能力得到了发展，学习数学的自信心也不断提高。 　　二、等待错误，培养学生严谨的学习态度 　　小学生正处于习惯的养成阶段，习惯的好坏对于今后的学习和生活都将产生深远的影响，而良好学习习惯的养成正是需要学生严谨的学习态度。许多学生在学习上就缺乏这样的品质，比如遇到简单的题目就自以为是，感觉自己能够轻而易举地解决，仓促作答，却不知往往越是简单的题目越是藏着看不见

5、的错误。 　　在三年级学生学习了简单的混合运算和长方形的周长计算后，我给班上的学生出了这样一个问题：一个长方形长是8厘米，宽是5厘米，求这个长方形的周长，后面小括号标明（列综合算式解答）。很多人都说简单，很快就做好了，我叫了2个平时做题粗心的同学上黑板解答，静静地等待他们的错误。果真2个同学都是这样学的：8+5×2=26（厘米），我问这2个同学：“你们做的对吗？”他们理直气壮地说：“对啊”，我再问：“真的对吗？”，这两位同学又仔细地看了看，下面同学也出现了反对的声音，慢慢地他们终于发现了自己的错误，在列式8+5×2时少写了一个括号，正确地列式应该是（8+5）×2。通过他们刚才的错误

6、，我问全班同学，对于刚才的事，你有什么想法想告诉大家的，有同学说在长方形的周长计算列综合算式时括号不能漏了，也同学说虽然括号很小，但是它的影响很大，没括号那结果就错了，还有人说做题时一定要细心，不要以为很简单就不重视。他们说的都很对，数学学习就是需要严谨的学习态度，严谨也是学习的一个好习惯，小学生尤其是要注意这种良好作风的养成，帮助他们在以后的学习中走的更远，飞的更高！ 　　三、善用错误，弥补学生知识上的漏洞 　　学生个体之间是有差异的，在数学课堂上学生对于知识的掌握程度也全然不同，有的学生能够很好地掌握全部知识，但也有学生对所学内容一知半解，学生在课堂中的错误正是能反映出他们知识

7、上的不足，我们教师要善于抓住这些错误，巧妙地利用和引导，使学生能更加深入地了解所学内容，帮助学生突破学习障碍。 　　三年级下册学生初步认识分数，教学第一课时认识一些物体的几分之一，我将6个桃平均分成三份，涂了其中的一份，我问学生：涂色部分的桃能用哪个分数来表示呢？点到名的那个同学说三分之二，我本想再给他一次机会，让他想一想到底应该是几分之几呢？可是顿时一想：就算他改成是三分之一，他真的理解了吗？于是我就问他：“你说的分数三分之二，分母”3“表示什么意思”“表示平均分成