数学（心得）之小学数学课堂中如何进行学科德育渗透.doc

《数学（心得）之小学数学课堂中如何进行学科德育渗透.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学论文之小学数学课堂中如何进行学科德育渗透　　小学数学是基础教育的一门重要学科，小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”这说明，做为一名小学数学教师，我们要做的不只是传授知识，培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育的性质，结合数学学科特点向学生进行思想品德教育。使学生在学到知识的同时受到思想教育。如何在小学数学学科中进行德育教学呢？下面谈谈我自己的一些做法。　　一、与教材有机结合，自然渗透　　苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的，儿童年龄小，他们

2、经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”因此，挖掘教材的德育因素，优化教学过程，发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地渗透。　　1、紧抓教材内容，进行渗透　　在课堂教学中，进行思想品德教育，充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行智育教育。例如：一年级教学“准备课”、“5的认识”、“10的认识”时，我利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，对学生进行爱学校、爱解放军、全国各族人民大因结的教育。教学圆周率时，我又向学生介绍这一数据是我国南北朝的科学家祖冲之第一个

3、推算出来的，也是世界上最早确定的七位数为圆周率数据，比西方国家早了近三百年的时间。通过这简短的几句话，激起了学生强烈的民族自豪感，渗透了爱祖国的思想教育。　　2结合教学过程，适时渗透　　数学课不同于语文，没有一个固定的思想教育点，只能结合教学过程，通过“渗透点”适时向学生进行思想品德教育，在课堂教学过程中，不仅要抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，在教的全过程中，还要抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。如在教学一年级“方向与位置——前后”这一内容时，我创设了这样一个情境：有六个小朋友排队买进入卡钉

4、车赛场的票。华华排在第二位，这时我请学生说出华华前面有几人，后面有几人。忽然华华的好朋友闹闹气喘嘘嘘的跑来。他说他是赛场的小记者，马上就要迟到了。请求站在华华的前面。华华答应了闹闹的请求，同时她自觉的站到了队伍的最后。这时我又请同学们说华华的位置有什么变化，她前面有几个人了，其他人变了吗？同学们通过观察发现其他小朋友的位置都没有发生变化。这一小小的改变不但使学生学到了知识，同时使学生明白了华华是个爱帮助人、热心又守秩序的好孩子。为同学们树立了榜样同时也受到了思想教育。又如在教学“认识人民币”时，我让每一个学生说出自己家

5、的钱是怎么来的，在我的引导下学生认识到钱币是劳动换来的。体会到爱护人民币就是对父母劳动的尊重，不乱花钱的就对父母劳动的珍惜。　　二、挖掘教材的辩证因素进行启蒙，渗透教育　　正确的思想品德观念的形成，离不开环境情感的熏陶，而且必须经过一个长期的潜移默化的教育过程。因此，我在教学中注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中内含的辩证因素，以数学知识为载体，渗辩证唯物论基本观点，为学生形成科学的世界观奠定基础。　　1、在具体感知中渗透“实践第一”的观点　　辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过

6、程是不断实践的过程，这是学生认知发展的一般规律。在教学过程中，我把数、形、和应用题的概念从实践中引入，问题从实践中提出，创设条件，积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知，形成表象，逐步建立概念。以“10以内数”的概念教学为例，为了使刚入学的一年级学生了解数的产生，我采用电教手段，配上儿童最为喜欢的故事来揭开数字之谜。首先显示一幅原始人类生产、生活、打猎的画面创设情景，让学生了解几万年前人类在生产、生活中以原始方法计数的情境，加上形象生动的语言讲述：在很早很早以前，咱们的祖先靠打猎、放牧为生，他们为了

7、知道自己捕了多少野兽，放了多少牲口……想出了好多好多得法子，我边讲边演示用石子……绳子打结、刀刻木头计数的原始方法，让学生对数的产生有个初步的认识，再展示书的符号演变抽象、统一过程的示意图，使学生了解实物数数，形象数字到抽象符号表示数的大概过程，初步具有了数的感性认识。再此基础上就可顺理成章的进入“1——10数的认识”的教学，通过直观教学法，让学生理解基数、序数及数的组成与分解，加法与减法等概念，完成10以内数概念从感性道理性的认识过程。　　2、在观察比较中渗透矛盾转化的观点　　矛盾观点是唯物辨证法的核心观点。小学数学

8、教材中基本概念中有许多对立的概念。如加与减，乘法与除法，相等与不相等，正比例与反比例等等。这些概念的特性如同任何事物的矛盾特性一样，既相互对立，又相互依存，既有斗争性，又有统一性。教学时我充分运用这种特性，对学生进行生动活泼的对立统一观点的渗透。　　总之，在小学数学教学中，我充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，从实际出发，