数学（心得）之源于生活 回归生活.doc

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1、数学论文之源于生活回归生活源于生活回归生活《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活。引导学生通过自主探索、动手实践、合作交流的方式参与学习，学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维方式思考问题，增强应用数学的意识和能力。一、创设生活情境激发学习兴趣有教育学家曾经说过：“成功的教学需要的不是限制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力。小学生的兴趣，是从对具体事物和具体活动中获得的。成功的教

2、学不是强制，而是激发学生的学习兴趣。教师要利用已有的教学资源，精心创设教学情境，让学生感到数学与生活同在，唤起学生的学习兴趣。如：在教学“求一个数比另一个数多（少）几的问题时，我充分利用教室里的评比栏展开教学。一开课，我就直奔班级里的争分夺星竞赛。我对学生说“今天我们来了解一下我们班同学得星的情况。谁愿意告诉同学你得了几颗五角星？你还想知道谁的五角星数？你和他比谁的五角星多，多几颗？”学生对于评比栏上的五角星十分敏感，问题一提出，学生的兴趣立即被调动起来。数的数、比的比，教室里十分热闹，每个学生都争先恐后，积极地举手发言

3、，课堂气氛高涨。例如在教学一年级“数一数”时，教师问：“小朋友，你们喜欢去儿童公园玩吗？今天老师就和大家一起去公园玩，好吗？”接着用多媒体演示儿童乐园的活动场景：可爱的动物小火车，天空中放飞的各式各样的风筝、花丛中飞舞的蝴蝶、快乐做游戏的小朋友……漂亮的画面配上美妙的音乐，学生在老师的引导下，细心地观察、数数，积极参与数学活动。二、提取生活例题引导主动参与生活中处处有数学，教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，借助生活经验，利用生活中常见的例子，让数学贴近生活，改变例题的呈现方式，引导学生从生活情境中抽象出数学问题。比如在

4、教学四舍五入时，我们可以利用超市的发票：教师问：发票上明明写着131.43元，可是妈妈却只付了131.40元，为什么呢？从而引出四舍五入。比如特级教师黄爱华上“百分数”一课。他带来两瓶酒，一瓶珠江啤酒，另一瓶沪洲老窖，设问：“喝哪一种酒容易醉？为什么？”来源于生活现实的、熟悉的故事情景，马上让学生进入学习的状态。这种利用学生已有的生活知识来创设故事情境，不仅能激发学生学习数学的积极性，促进他们主动地参与到学习的过程中，而且能使学生感觉到：学习数学不是单调枯燥的，数学就在我们身边，是实实在在的。三、设计生活练习提高应用意识

5、心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，从学生熟悉的生活背景入手，让学生置身于日常生活中来学习知识。因此，练习的设计一定要体现“生活性”，让学生经历“生活——数学——生活”的数学学习过程，即从生活中的数学现象出发，抽象出书本上的数学知识，最后将数学知识用于解决生活中的实际问题。例如：在教完《圆的面积》之后，传统教学会出示一些直接求圆的面积的练习。这样的练习脱离了生活，一旦回到生活中，学生就不能解决实际的问题了。于是我设计了让

6、学生从校园中寻找形似圆的物体，并想办法求出他们面积的练习。学生从课本上的学习转到实际生活中学习，他们兴趣盎然，有的计算球场圆的面积，有的计算花坛的占地面积，更有一些学生想办法计算跑道的（组合图形的）面积。学生通过这样的练习，不仅掌握了平面图形的面积公式，而且深刻地感受到数学来源于生活，用于生活的意义，从而激发起学生学习数学的兴趣。四、寻找实践活动创造应用机会教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。比如：教完第十二册“比例”的教学内容，发现课

7、本上的练习题基本上是给出比例尺和图上距离求实际距离或给出其中两个量求另一个量的，但是这些题目不能满足学生理解比例尺这样抽象的概念的需要。因此，我设计了一道这样的题目：“请你用一把卷尺测量出我们学校一棵榕树的高度。”如何测量呢？多数同学直摇头说：“根本测量不到的。”而有的同学则提出爬上去量，但是两手根本没空闲去测量又不安全。怎么办呢？于是我领着学生来到操场上，让学生先把竹竿笔直地插在操场上，在太阳照射下，竹竿形成了影子，我们可以测量影子的长度，从而推算出竹竿长度是竹竿影子长度的几倍，那么，榕树的高度就是它的影子长度的几倍。

8、得出：竿长：竿影长=树高：树影长。再如：学过了长方体、正方体的体积计算后，也可以设计让学生测量一下家里金鱼缸或长方体水池能装多少水的练习题。学习了比例尺，可以让学生使用比例尺画出两个同学家的平面路线图。这样的练习设计，可以让学生更进一步的理解抽象的数学概念，并且将学生在课堂上学到的知识，返回到生活中，使学生的认知结构