数学(心得)之在数学教学中促进学生思维发展.doc

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1、数学论文之在数学教学中促进学生思维发展《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的生活情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推想、交流等活动,使学生通过教学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”因此我们在教学过程中,要根据学生的年龄特点和已有经验,让每个学生都获得学习数学成功的体验,有着成功的经历,促进学生发展。  一、注重游戏活动,发展学生思维  游戏是低年级学生生活

2、中主导性的活动,可以活跃课堂气氛,调动儿童学习的积极性,让儿童在轻松愉悦的活动中获得知识经验,享受学习的乐趣。把游戏引近课堂,会使学生感到学习是一种快乐,随着游戏活动的开展,其思维会从无意向有意发展。如教学“数的认识”,可以安排数豆豆的游戏活动:让同学们自带一把黄豆或花生,在规定的时间里进行数豆豆或数花生比赛,然后再以小组为单位,说说自己如何数豆豆、数花生的。通过交流、汇报,使学生知道:4颗豆豆用“4”表示,9颗豆豆用“9”表示,等等。同时还可以了解到数数的时候,可以一个一个地数,也可以两个两个地数,

3、还可以五个五个地数,……这样的游戏活动,对低年级儿童具有强烈的吸引力,学生觉得学习数学是轻松愉快的事情,发展学生求异思维。  二、注重动手操作,发展学生思维  动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程,它不仅开放了学生的双手,而且使学生的手、脑、口、眼等多种感官,共同参与学习的全部过程,使学生对所学的知识特别深刻。在教学中,我注意提供各种操作的机会,让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆,调动学生多种感官参与学习,启发思维,培养创新意识。如在教学《长方形和正方形的认识》时,我让学生拿出生活中最熟悉的火柴盒

4、,看一看它的形状,有顺序地摸一摸,数一数火柴盒的每一个面,从而认识长方体、形成长方体的表象。为了探究长方体的特征,培养学生的创新意识,我让学生观察一个在上面、前面、左面贴有不同颜色纸片的长方体模型,然后将纸片取下,分别放在相对应的面,学生看到完整重合,从而归纳长方体的特征。为了在教学中调动学生的积极性、主动性、创造性,让学生最大限度地参与教学全过程,充分发挥主体作用,我设计“找长方体”的活动,利用不同的长方体、正方体实物,随意组合成生活中的具体实物,如火车、房子、文具盒……发展学生创造性思维,激发学习

5、兴趣,使学生乐学、想学。  三、注重合作交流,发展学生思维  在教学中,通过交流不但可以向别人介绍自己的看法,还可以向别人学习好的思维方法,从而达到取长补短的目的。如一年级《数铅笔》这一课中的练习题“圈一圈,数一数”,先让学生自己去圈、去数,然后,引导学生在小组中交流,把自己的看法说给大家听。最后还可以引导学生进行比赛,看看谁的方法,数得又快又对,你该向别人学习什么方法。使学生懂得方法的多样性,及我们应向别人学习的好方法。因此合作交流给学生提供了展示自我的舞台,提供了向别人学习好方法的机会,大大地充实

6、了自己思维的空间,是学生学习数学的一种重要方式。  四、注重猜测想象,发展学生思维  低年级学生的思维没有条框的,想像力丰富。教师应积极创设条件,正确诱导,利用教材中的情境图或编故事,创设形象、有趣的情境,让学生在浮想联翩中,碰撞出创新的火花。我们应大胆地放手让学生去猜想,展开想象的翅膀。如教学《6减几》,利用课后练习中的“小灰鼠背土豆”图创设故事情境:星期天是灰鼠妈妈的生日,小灰鼠想亲手做一个妈妈最爱吃的土豆糕,送给妈妈一个惊喜。可是家里没有土豆,小灰鼠想起山羊爷爷前天才挖了土豆,就去向山羊爷爷借土

7、豆。它高高兴兴地背回了6个土豆,可是路上袋子破了个洞,猜猜:小灰鼠回家还剩几个土豆?并写出一个加法算式和一个减法算式。问题刚提出,被故事深深吸引住的小朋友,马上投入积极的想像和思考。有的说还剩下一个,因为掉6个,还有1个最大的掉不下来,所以1+5=6 6-5=1;有的说还剩下0个,因为小灰鼠太高兴了,它边走边想着蛋糕,土豆都掉光了,所以0+6=7 6-6=0……还有一个学生说还剩6个,因为土豆知道小灰鼠爱妈妈,就使劲地抓住袋子,等小灰鼠到了家里才滚了下来,所以6-0=6……这样的数学语言富有想像力,教

8、师都应给以鼓励,引导学生进行求异思维训练。  让学生真切地感受经历生活体验,使学生对抽象的数学概念有了真正的了解和掌握。也是落实数学课程标准所提出的过程性目标中学生学习体验的价值。因此,在数学教学中,我们应引导学生开展操作、游戏、质疑、想象、交流、体验等数学活动,努力创设良好的教学情境,有利于加强对学生思维的训练,激发学生思维的积极性,从而促使学生学习数学的主动发展。

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