英语（心得）之如何守住英语课堂.doc

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1、英语论文之如何守住英语课堂　　“高效课堂”，势必是“心里眼里都是你---我的学生”的课堂。老师想学生想，急学生急。课堂上学生和老师进行真实的情感的、智慧的、思维的、能力的投入和互动。　　（一）微化教学目标，针对、具体、提高。　　老师再次审慎研读了课程标准和考试大纲。了然了这两纲到底要求学生学到些什么。教的目标就是学的目标，学习目标系列针对性分明。比如，同一套习题的处理，根据作答情况，普通班会是通过某些核心词语的语用复习，能熟练运用之，通过对阅读文章中的细节把握、及长难句分析，夯实其基础，及在此基础上方法

2、的体验。而实验班则会是对个别语言点复习后，对典型篇章中语言的欣赏和语言内在情感的体验以及对整套题的俯瞰，侧重包括语言基础、语用能力等在内的综合语言素质的培养。　　（二）设计胸怀学生，侧重体验运用。　　1.贴近学生实际。以学生的语言运用、任务完成和学习过程体验为中心，以学生学到多少为设计指向，创造性地设计贴近学生实际的学习活动（小到一个单词造句，大到一个话题讨论），吸引和组织学生积极参与。　　2.设问有序有度。要因人设问。语言知识复习性提问要侧重于基础薄弱的学生；语篇中思维量大的问题要给尖子生。阅读理解拔

3、高性问题的设置要有梯度，要有“技术含量”，确保学生必须动脑思考才能答对问题。　　3.熟悉学生情况。对于学生学情了然于心，哪个语用、哪篇文章的哪个问题提问哪个层次的哪个学生，列出名单，上课有的放矢，该表扬的表扬，该鞭策的鞭策。让每个学生都有被关注感，节节有收获。　　4.整合学生问题。上课不以教材或篇子为重要推进依据去支离破碎的解决问题。而提前以学生为核心归因（比如不同学生的得分情况、学生课下问的自助或学案的问题），将学习资料和学生问题有机整合，综合分析。这样的课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索

4、，针对性强、效率高。　　（三）课堂学习阵地，教为学做助力。　　按照以上设计进行的课堂，肯定是学生的学习阵地。如果老师的提问和点拨是穿针引线的话，那么老师要做的还有推波助澜。课上时刻关注学生获得多少，而不是老师给予多少。要关注学生的课上学习状态、看学生听了多少、说了多少、思考了多少、归纳总结了多少，这节课为他的英语能力和高考目标助力多少。关注学生思维火花，及时捕捉并有效拓展，使学生在鲜活的语境中里有生动的语言体验和成长收获。老师要不拘风格把学生调动起来，而不是把课堂热闹起来。要保证课堂上80%以上的学生掌

5、握80%以上的课堂教学内容。　　（四）课本处理得体，习题新课扶持。　　现阶段进行的新授课对于选修10、11板块的使用科学合理，词汇教学大力倾向重视语用，对于各单元的reading部分处理，根据文章特点，侧重片段阅读能力的训练和体验。不一句句太过纠缠细节。同时，处理好新授课和习题课的关系，我们马上要进行的10、11板块，旨在扩大学生阅读（从某个阅读能力上），拓展其话题视野，同时以文章为载体复现某些课标词汇。所以单元学习要以集中、整体为特点，不要被习题讲解一次次隔断。因为这两个版块进行的相对较粗略，用时也少

6、，习题讲解过程中句例可再现文章中的句子，将习题和新授课结合起来。即解决了习题，又复习了教材。　　（五）“就题论题”快行，“捉点拓面”不停。　　新授课结束后将要进行的一轮复习，重在夯实基础、并在此基础上拓宽、延长。拓宽指的是某一语言点情境运用尽可能多，使学生积累尽可能多的习惯表达，得到尽可能多的纯粹英语积淀。延长指的是英语文化背景的补充、语言篇章的内涵体验或作者情感的把握，通过训练，引导磨练学生的英语思维，使学生能越来越尽可能快的走近英语文章、走近作者内心。所以，一轮中复习课不是重教重学。同时，一轮复习中

7、的习题课，就题论题的“明白纸”式解析可以有，但要快行解决，把重心放在“捉点拓面”。由一个经典的语言点拓展其生活语境、归纳其用法；由一个经典佳句进行仿造活用；由某个题目的经典解题思路及题目类型拓展开来、归类练习；由某个经典语篇，欣赏体验典型文化背景下作者的心路情感等。这样的习题课才能厚实、不仅给学生干粮，还要给学生猎枪，全方位武装学生。　　（六）重视方法技巧，强化听力训练。　　1.考试听力题型20个，让学生养成听力开始抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉一切从题面上得到的信息，同时预测内容，打有准备之仗。　　

8、2.听对话和短文时，注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心。把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的。　　3.注意让学生阅读刚刚听过的材料，回味把握刚才的障碍点，尤其是注意对话部分，通过进一步的体会，收集对听力材料的感觉。这个沉淀沉淀的小小环节，也很重要。