语文（心得）之 浅谈阅读教学评价中的问题及矫治.doc

《语文（心得）之 浅谈阅读教学评价中的问题及矫治.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之浅谈阅读教学评价中的问题及矫治阅读是一种复杂的语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合、渐次推进的思维过程。阅读教学目标中存在着相互关联的二元因素，即人文因素和工具因素。前者同阅读获得的价值相关，诸如道德品质的培养，视野的拓展，文化品味和审美情趣的提高，健康情感个性的发展，健全人格的形成等；后者是为了获得上述种种价值而需具备技能目标。而阅读教学的终极目标应是前者。换言之，阅读教学应突出人文精神，一切以人作为出发点，一切以人作为最终的目的。而语文阅读教学评价是语文教学改革的重要环节，是语

2、文教学改革向纵深发展的重要保证，在语文教学改革中具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和鉴定功能。要保证语文教学活动优质高效，不断提高素质教育目标，必须充分发挥阅读教学评价的功能和作用，构建一个适应素质教育要求，促进学生语文素养不断提高的阅读教学评价体系。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”法国教育家第斯多惠曾说过：

3、“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文论文之浅谈阅读教学评价中的问题及矫治阅读是一种复杂的语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合、渐次推进的思维过程。阅读教学目标中存在着相互关联的二元因素，即人文因素和工具因素。前者同阅读获得的价值相关，诸如道德品质的培养，视野的拓展，文化品味和审美情趣的提高，健康情感个性的发展，健全人格的形成等；后者是为了获得上述种种价值而需具备技能目标。而阅读教学的终极目标应是前者。换言之，阅读教学应突出人文精神，一切以人作为出发点，一切以人作为最终的

4、目的。而语文阅读教学评价是语文教学改革的重要环节，是语文教学改革向纵深发展的重要保证，在语文教学改革中具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和鉴定功能。要保证语文教学活动优质高效，不断提高素质教育目标，必须充分发挥阅读教学评价的功能和作用，构建一个适应素质教育要求，促进学生语文素养不断提高的阅读教学评价体系。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分

5、强调评价的甄别和选拔功能。”法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。    当前的阅读评价存在着许多问题，主要体现在以下几个方面：  一、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价学生发展的本质功能。如：考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，由于过度注重甄别选拔的传统评价，颠倒了评价与教学的关

6、系，把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转，背离了促进人全面发展的教育宗旨。二、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素质，注重结果，忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。三、评价方式单一：重量化分数，轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩

7、为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化，而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试，实际活动测试等多种质性评价方法。  四、评价缺乏民主：教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多元、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。 那么，如何更好地发挥阅读教学中的评价作用，促进和提高教学的质量。我认为阅读教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从

8、三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。一、实现评价主体的多元化。教师评价学生是阅读教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学