加法和减法案例7.doc

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1、“加和减”的教学乐山市峨边彝族自治县沙坪小学叶树英【教学情景回放】师：（板书44加25等于）这样的题你们会算吗？生1:44加25等于69.师：你能告诉大家你师怎样算的吗？生1：因为个位上4加5等于9,十位上4加2等于6，所以“44加25等于69”。师：不简单，你是在头脑里列竖式计算的。你们还有其它算法吗？生2：我想……先用“44减4等于40”，再……（一部分学生议论：计算加法，他怎么做起减法了？哈哈！几个同学笑出了声。）生2：我……（越说越说不出）师：计算加法，能先算减法吗?你再想想。其他同学也想想，然后小组交流讨论。（师巡视，参与学生的讨论，

2、以倾听、鼓励为主。巡视中教师了解到生2用“44减4等40的意图是把44分成40和4.）师：刚才大家讨论得很热闹，谁愿意把自己的想法告诉大家？生3：我先算”44加20等于64“，再加上5，就等于69.生2;(鼓起勇气)：我先算40加25等于65，再算56加4等于69”。师：你刚才说44减4“，是想把44分成40和4，是吗？生2：是的。生4：我的方法是：44加30等于74,74减5等于69.师：你能介绍30是怎么来的，为什么还要减5？生4：我把25看成30，多加了5，所以要减5.生5：我也想出一种方法：50加25等于75,75减6等于69。.……生

3、6（不好意思地）：刚才小刚（生2）的方法是对的。我们不因该嘲笑他。我向他道歉。师：了不起，你能够认识到自己的不足，我为你高兴。生7：老师，我发现，计算加法也可以把它转化成减法计算。师:大家终于明白了小刚的想法也是有道理的。这是大家相互讨论、认真动脑的结果。以后同学们遇到问题就要多动脑筋，多想一些方法，做到计算要从多种方法考虑。【教学反思】本节课的教学，我采用了提问与回答，交流和探讨，独白与倾听，欣赏与评价。在对话过程中，一部分学生对生2的发言由议论、嘲笑到认同、道歉，经历了一个对话逐步深入的过程。我没有立即纠正，而是通过学生讨论、交流、理解生2

4、的算法，进而让学生发现不足，纠正认识。这样学生争先恐后地表现自己，勇于发表自己的见解。这样有了学生的参与才有生2的重新表达，这样才能引导同学们去发现自己，让学生们的观点在对话中碰撞，让算法在对话中优化，学生的思想在对话中升华。我感觉本案例教学让学生潜移默化地受到了情感、态度、价值观的教育。我从来没有过这样成功的感觉。