刍议语文课堂教学的提问艺术.doc

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1、刍议多媒体课堂教学下的提问艺术      公主岭莲花山中心小学郑艳艳课堂教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在多媒体课堂教学这种多层面、多向度的对话过程中，教师的提问显得举足轻重。传统的课堂教学虽然注重提问，但是提问目的只是把教材问题化，即针对教材设计若干问题，师问生答，形式上虽颇热烈，实际上却很难触动学生的思维和情感，所以常常是吃力不讨好，收效甚微。      教师要想在多媒体课堂教学中取得良好的教学效果，就必须注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，启发学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，把学生个人的思考或集体的讨论不断引

2、向深入，从而创设出一种民主和谐的教学气氛，使他们在课堂上始终充满着强烈的求知欲望。课堂提问是一门丰富而值得探究的教学艺术。笔者以为，教师要做到善于提问，艺术施问，就必须在以下几方面去努力：      一、提问要有多样性在课堂教学过程中，不失时机的提出问题，可以充分调动学生参与的积极性。教师可以在实施教学之前提出问题，让学生带着问题有目的进行阅读，然后回答具体的问题。教师也可以在学生观看课件的过程中或观看课件以后提出问题，要视具体的教学内容和教学目的而定。     提问不仅要把握好时机，还要注重问题形式的多样性。可以单刀直入，直接提出问题，让学生通过阅读，从文本中直接找出问题的答案或答

3、案的有关信息；也可以迂回作战，通过“曲线救国”，提出创造性问题，让学生针对问题阅读文章，并联系已有知识来对问题做出合理的回答。      趣味性提问，能使学生产生探索奥秘的强烈愿望，让学生带着浓厚的兴趣，以愉快的心情去积极思考，让学生在探索中获求知识。启发式提问，可以在教学中为学生创设问题的情境，引导学生思维“上路”，由于学生经过自身的努力才获取到知识，所以既能深刻领会，又能牢固掌握。解惑性提问，可以针对学生在学习过程中碰到的一些疑难问题，及时分解成若干小问题，让学生对这些问题加以分析、比较，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易，解除困惑，也培养了学生用

4、所学知识解决实际问题的能力。递进性提问，是一种循序渐进、寻根问底的提问方法，教师在课堂教学中对那些教学难度较大、学生不易理解的内容，要根据教学目标，围绕主旨，层层设问，步步诱导，让学生一一探讨，知晓道理，达到真正解决问题的目的。      二、提问要有适度性      在课堂教学过程中，教师对学生的“已知已学”要了如指掌，课堂提问要难易适中，提出的问题首先要考虑学生能否“知其然”，其次要让学生“知其所以然”。所提问题如果过于深奥，超出学生知识能力范围，令学生一筹莫展，学生就会感到兴味索然，从而影响其求知的积极性；相反，如果教师提出的总是“是不是”、“对不对”之类过于简单的问题，那么不

5、仅会无助于锻炼学生的思维能力，甚至还会养成学生浅尝辄止、好高骛远的不良习惯。      课堂提问不能让学生觉得高不可攀，也不能让学生觉得过于容易，而应该让学生跳起来才能够得着，即必须经过学生调动自己的积极思维后才能得出正确的答案。俗话说：“跳一跳，摘桃子。”好的提问应符合学生实际的认知水平和想象能力，要介于学生的“已知已学”与“未知未学”之间，要能激发学生的积极思维，使学生既有解题压力，又有跃跃欲试的解题冲动。只有让学生通过自己的积极思维去取得劳动成果，他们才会有成就感，才能培养他们学习的兴趣，激发他们学习的积极性和主动性。      三、提问要有针对性课堂提问要因人而异，要具有一定

6、的针对性。一般来说，在一个班级中，每个学生的知识水平和实际能力存在着一定的差异。为此，教师要通过平时的教学了解学生的学习基础，对一部分学习基础较差的学生可以提出一些浅显的问题，让其略加思索便能理解作答；对学习基础和能力一般的学生，要提出一些较难的问题，让其反复思考，才能理解作答。对学习基础和能力较强的学生，教师就要提深一些的问题，让其努力思索、仔细推敲，方能理解作答。      教师提问时，对问题将会产生怎样的效应一定要做到心中有数，要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能总是把提问的对象锁定在少数几个学生身上，否则会事倍功半，“捡了芝麻，丢了西瓜”，从而背离了教学要面向全体学生

7、的宗旨。      四、提问要有保护性      从教育学与心理学的角度来看，教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态和对教师的情感取向。如果我们充分依靠这种情感动力，就能调动学生的求知欲望。因此，教师提问时，态度要和蔼，语言要委婉，做到寓情于问。这样就能消除学生的紧张情绪，融洽师生关系，活跃课堂气氛，增进师生间的感情交流，让学生从内心深处喜欢与你合作，从而提高学习效率。在课堂教学提问的过程中，教师对学生的回答都要及时进行科学而准确的判断。