《孟子》两章教学设计.doc

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1、《〈孟子〉两章》教学设计教学目标    知识目标   1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用等现象。   2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。   3．背诵两篇短文，积累名言警句。   能力目标   1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。   2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。   德育目标   1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，   2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点   理清论

2、证思路，把握说理方法；了解《孟子》散文的特点；教学难点    正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。课时安排两课时第一课时[教学要点]   研读《得道多助，失道寡助》，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法；品味语言，延伸拓展，深化对文章观点的理解。 [教学过程] 一、课时导入   战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。阅读本文，看看孟子提出什么样的治国理想。 二、朗读课文，整体感知1．教师示范朗读，学生听读，注意把

3、握字音，停顿、重音。2．学生齐读课文，教师注意作朗读指导。三、译读课文，把握文意   1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标出疑难词句。   2．小组讨论，质疑、解疑。   3．教师引导学生积累文言知识。   注意积累：   (1)通假字：   寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)   (2)古今异义词   三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而去之(去：离开。今义：往、到)   亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)   池非不深也(护城河。今指水塘。)   (3)一词多义   域民不以封疆之界（凭）   

4、三里之城（的）              地利不如人和（有利）环而攻之而不胜（代词）以天下之所顺（用）       多助之至，天下顺之  （到）   兵革非不坚利也（锐利）   (4)注意下列加点词的用法：   域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)   固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)   威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)   (5)注意下列句子的翻译：     天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。)   夫环而攻之，必有得天时

5、者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)   以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)   四、理清论证思路，背诵课文   思考：1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?    （ 小组之间讨论、交流）。   讨论明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。   文章开籍提出论点，指出“人和”是克敌制胜的首

6、要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。教师依据学生回答板书，形成背诵思路。2．学生依据板书提示，背诵课文。五、总结   维护和平，避免战争，对21世纪人类社会发展是至关重要的。“得道多助，失道寡助”这一中国儒家的思想作为一种有价值的资源受到我们的重视。   六、布置作业 : 

7、积累文言词句，背诵全文。第二课时   [教学要点]学生自读《生于忧患，死于安乐》，教师设计相关问题指导学生自读，帮助学生理解文意，理清论证思路，背诵课文；延伸拓展：比较阅读，把握《孟子》散文的艺术特点；[教学步骤 ]   一、课时导入    由“卧薪尝胆”的故事引入：越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐之中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?让我们走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案吧！   二，朗读课文，整体感知   1．学生

8、齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。   2．教师示范朗读，提示学生把