音乐教学的审美要素分析.doc

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1、音乐教学的审美要素分析 普通音乐教育的目的，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素质及审美能力，接受并创造音乐文明，进而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成为全面发展、身心和谐的人。普通音乐教育是以审美教育为核心的音乐教育，研究其教学领域的审美要素和教学过程的审美特征，使音乐教学按照美的规律来设置、构建和施教，具有十分重要的意义。一、音乐教法的审美原则　　音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法，主要体现

2、为：从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。概括地说，它遵循着下面一些原则：1．情感性原则。音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。审美教育从本质上讲是一种情感教育。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶情淑性。2．形象性原则。形象性是音乐艺术的主要特点之一。由旋律、节奏、和声等音乐语言所创造的音乐形象，具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征。音

3、乐审美教育正是借助这些具体可感的形象来诱发和感染受教者。因此，音乐教学化原则在于以美引真，最易为学生所接受，尤其是在乐理、识谱等教学中，变抽象、枯燥的概念为生动有趣的形象，能取得事半功倍的效果。3．欣赏性原则。音乐教学中的一切活动都具有“欣赏性”，音乐教学的全过程都应体现“欣赏”的意义。就是说，在课堂里，师生要用审美的态度来共享音乐，比如唱歌，不是唱会就行了，而是唱好，充满情趣，富于美感。在音乐上教育儿童的并不在于他“唱得多”而是“唱得好”。4．愉悦性原则。音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验

4、和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色彩。这种变“苦学”为“乐学”的状况最适于在音乐教学中体现，这就是所谓“乐(音乐)即是乐(快乐)”的道理。音乐教学方法的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，进而产生持久的音乐学习动力。5．实践性原则。音乐是实践性、操作性很强的学科，音乐教学要特别注重学生的参与意识，鼓励学生对音乐作出积极的反应。例如欣赏教学，学

5、生光是被动地听是不行的，应积极引导他们对所听音乐作出一系列反应：语言反应（讲讲音乐表达了什么），身体反应（通过身体动作表现所听音乐），内心反应（内在情感体验），歌唱反应（唱音乐主题）以及演奏反应（为所听乐曲配节奏乐）等。6．相互交流性原则。师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的首要标志。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者凭借音乐审美媒介交流审美信息，这里没有智力教育和道德教育那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。建立这种良好教与学的关系的关键在于施教者，音乐教

6、师应把感情的纽带首先抛向学生，创造一种平等民主、相互交流的教学气氛。7．音乐教育是人的教育原则。“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”[1]霍姆林斯基的话准确地表述了音乐教育的目的。中小学生处于人生的养成阶段，作为美育的音乐教育，对他们品质的形成、情感的培养、人格的完善、审美能力的提高，具有不可替代的作用。所以，中小学音乐教育的目的不在于音乐技能的传授，更在于对学生做为人的素质的全面养成。二、音乐教师的审美规范　　依据审美教育学的观点，施教者的劳动形态应当具有审美性。音乐教师是美的传

7、播者，一个优秀的音乐教师，不仅会使学生产生对教师的信任感，增强音乐学习的动力。而且还学会使其潜移默化地受到美的影响和熏陶。1．教学仪态。教学仪态是教师在教学活动中所显现的符合礼仪要求审美规范的仪容、服饰、表情、姿态、举止等。作为一个“美的使者”，音乐教师应十分看重自己的仪表及服饰，除注意整洁，大方外，还应尽可能讲究些。音乐教师在课堂上的动作举止应端庄、稳重，表情姿态应亲切、自然、潇洒，手势应准确、自如，充分展现教师的审美修养，给学生以优美感、高雅感。2．教学语言。教学语言是教师在课堂中适应教学而

8、形成的一种职业语言，包括口头语言和板书。音乐教师的口头语言应标准、清晰，语调适中、表达规范，而且要充满感情色彩，富于感染力。音乐教学不同于其它“讲授性”的学科，其教学着眼点更在于音乐本身。所以音乐教学语言要特别注意简洁并且有启发性。板书方面，文字应端正秀美，乐谱要整齐规范，设计精巧，布局合理。3．教学气质。教学气质是教师人格和个性特点的的外化，在教学中主要体现为聪慧、自信、机敏、幽默、雅致、真挚等。三、音乐教学环境的审美特征　　审美化的音乐教学环境，其特征主要体现在两个方面：一是听觉环境和视觉环