走进深度学习.doc

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1、走进深度学习南沙区教育发展中心袁春玉一、项目背景（一）世界基础教育教学改革新趋向：•从“全民教育”到“全民学习”•从“以学科为中心”到“以学生为中心”•“以能力为导向”到“以价值观为导向”•“知识授受”到“创新能力培养”•信息工具的使用”到“教学模式的改变•“单一测试”到“综合评价”新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革方向得到普遍认同，课程改革理念深入人心，中小学课堂教学发生了积极变化：全国各地的教学改革风起云涌，涌现了如：“三三六自助学习模式”“研学后教”“二七一教学模式”、翻转课堂、电子书包等教学改革尝试，这些教学改革，无一都体现了“自主、合作、探究的学习方式，启

2、发、讨论、参与的教学方式”。但是，课标精神没有得到完全落实；学生真正意义的自主学习还没完全实现；中小学课程目标的衔接不够，缺乏横向和纵向的深度整合；接受学习、死记硬背、机械训练仍然存在；“改变教学方式”成为了教学改革的全部追求；“模式化”、“程序化”、“单一化”。基础教育目前的现状，离《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：注重学思结合、知行统一和因材施教和党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求还有一定的差距。（二）基础教育改革以来的各项调查数据1、21世纪发展研究院的调查:2、国家课程教材发展中心对我国十年基础教育课程改革展开展的反思：3、国

3、家课程教材发展中心开展的大量访谈和问卷结果：我国中学教师对教育教学的基本共识需求是：----教学应该以促进学生思维品质为核心;----保障学生在教学过程中的主体地位;----不仅掌握知识，还应追求应用和创新;----学习能力培养是教学关键。----学生对已有学习经验的反思是发展学习能力的重要方法;教科书及他人的间接经验应与学习者个人的直接经验相互动才有深刻的学习;----教学要追求“深”：思维深、情感深、内容深、方法深;----调动学生兴趣，唤起他们更高层次的兴趣是教师适应学生需求的一个角度（三）教育部关于深化课程改革的要求《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任

4、务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。要在学科教学中落实上述政策要求.一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。二、关于“深度学习”（一）项目概念“深度学习”教学改进项目是课程教材中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实

5、际需要，研究开发的教学改进项目。“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。（二）定位1、基于课标。“深度学习”教学改进项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。2、充分借鉴。在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念，以及项目推进的方法与策略。3、解决问题。要通过“深

6、度学习”教学改进项目的实施，解决当前我国在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要工作载体。4、持续发展。基于实践不断提炼和完善具有中国本土特色的理论成果和实践经验，并指导更广泛的实践。深度学习教学改进项目是一个理论与实践相结合、团队攻关与个人努力相结合的行动研究；共研共生共建。项目定位角度：是教学改进，不是颠覆；项目具有包容性：尊重、接纳、改进、完善现有改革经验和成果。（三）深度学习的特征联想与结构1.能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验。2.以融会贯通的方式对学习内容进行组织，

7、建构出自己的知识结构。活动与体验1.全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。2.“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。3.与他人（教师、同学）展示积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值何意义。4.体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。本质与变式1.能够抓住教学内容的关键特征，全面把我学科只是的本质联系。2.学生能够举一反三，列出正反例来说明学科知识的本质。迁移与应用1.能够将所学内容迁移到新情境中。2.能够综合应用所学知识去解决生活中的现