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时间:2020-05-12
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1、初中生物第三节绿色植物的光合作用(说课稿)第三节 绿色植物的光合作用(说课稿)教材分析:本节课的重点是实验:“绿叶在光下制造有机物”。按照新的课程标准,教师不能只依照传统教学方法,照猫画虎式地按照实验步骤完成实验,要注重对学生探究能力的培养。不仅要让学生知道实验的步骤和方案,还要使学生理解每一个实验步骤的设计原理,体验科学探究的过程和方法。因此,本节课,我试图把验证性实验变为探究性实验。由传统的教师讲步骤,变为学生自主设计实验步骤。使学生在设计实验的过程中体验科学的方法。 学情分析:新课程标准突出了人与生物圈,绿色植物是
2、生物圈中作用最大的一类生物,它对生物圈的生存和发展起着决定性的作用。而光合作用是绿色植物一项重要的生命活动,只有真正理解了光合作用的实质,才能真切体会到绿色植物在生物圈中的重要作用,才能增强保护环境、珍爱生命的自觉性。而保护环境、珍爱生命正是新课程标准的一项重要内容。因此应抓住光合作用这一知识点对学生进行保护绿色植物的教育。教学目标:知识与技1、能够按照实验步骤完成绿叶在光下制造淀粉的实验2理解光合作用的意义。过程与方法:1、在设计实验的过程中增强科学探究能力2、在小组合作做实验的过程中增强合作与交流能力。情感、态度、价值
3、观:1、在理解光合作用意义的基础上,增强保护绿色植物的自觉性2、形成实事求是的科学态度教学流程导入:师:(出示小树由小长大的动画,启发学生思考:)一棵小树能够变成参天大树,构建它自身的物质到底是从哪里来的呢?师:植物植根在土壤中,构建它的营养是从土壤中来的吗?生:是!师:为此科学家进行了不懈地探索。师:用彩图展示海尔蒙特的实验。生:(一致认为)植物生长所需要的营养不是从土壤中得来的。师:经过很多科学家近300年的研究终于得出结论:绿色植物能够由小长大是因为:绿色植物通过光合作用制造有机物(出示课题)。师:绿色植物制造的有机
4、物是什么呢?绿色植物制造有机物又需要哪些条件呢?让我们来做一个实验:绿叶在光下制造有机物镜头一:学生自主设计实验步骤。探点一:怎样设计对照实验?(选叶遮光)师:(创设探索情境)一棵小树生长在大树妈妈的身体下面,太阳晒不着它。它感觉很舒服。怎么也不愿意离开大树妈妈的怀抱,十几年过去了,同龄的小树都长成了参天大树,它却依然那么矮小,这说明什么?生:植物的生长需要阳光。师:你能给植物设计一个有光和无光的条件,证明光合作用需要光吗?生:把一盆植物放在阳光下,另一盆植物放在床底下。生:把一盆植物放在阳光下,另一盆植物用黑色塑料袋套起
5、来。……学生争先恐后地说出自己的想法。师:师一一给予肯定和鼓励。(因为鼓励的语言最能激活学生的思维)师:刚才同学们说的是两盆植物,设计对照实验的目的是保证实验只有一个变量,你能想出更好的实验方法吗?生:把一盆植物的一些叶片用黑色塑料袋套起来。另一些放在阳光下。生:把一片叶的一部分用黑纸遮盖起来,另一部分见光。最后一名同学话音刚落,全体同学报以热烈的掌声。(这个方法变量最少,非常巧妙。在同学们敬佩的目光中,这位同学感受到了成功的快乐。)这样就得出了实验的第二个步骤:选叶遮光。探点二如何检验叶片中产生了淀粉?(酒精脱色、滴加碘
6、液)师:(出示已选叶遮光的天竺葵,启发学生思考:)根据我们的假设,叶片遮光部分和见光部分,哪部分会产生有机物呢?生:见光部分。师:如何检验见光部分产生了有机物呢?(提示学生回忆玉米种子的胚乳遇碘变蓝,证明了什么?)生:(顿悟)用滴加碘液的方法来验证淀粉的存在。师:把叶片摘下,去掉黑纸,直接滴加碘液可以吗?生:不可以,因为直接滴加,碘液根本渗不进去。师:(教师一愣,因为这个回答是教师事先没有预料到的)。刚才,这个同学说得很有道理,除此之外,还有别的原因吗?生:(还是有点茫然。)师:同学们想一想:玉米的胚乳是什么颜色?生:是黄
7、白色。师:黄白色的叶片上滴加碘液,变蓝是很容易观察的,在绿色的叶片上面,变蓝容易观察吗?生:应该把绿色去掉再滴加碘液。师:怎样去掉绿色呢?生:议论纷纷。有的说放在锅里煮一煮。有的说把它摘下来时间长了就变黄了……(因为学生化学知识有限,没有人能够想到酒精。但教师对他们方法要给予肯定,并指出不足。比如,我们在锅里面烫过青菜之后,它几乎还是绿颜色的,所以热水烫的方法是不可行的。)师:在做实验时,只要同学们认真观察现象就会得到答案。(把酒精脱色这一实验设计难点,放在实验操作过程中,既可以增加学生实验的兴趣,又会使问题迎刃而解)探点
8、三如何将叶片中原有的淀粉去掉(暗处理)师:这盆天竺葵一直放在阳光下,在用黑纸遮盖之前,整个叶片中是否有淀粉呢?生:有。师:如何把叶片里面原来的淀粉去掉呢?生:放在黑暗处一昼夜,或者说用黑色塑料袋遮住光。教师和学生一起来总结实验过程:暗处理 选叶遮光 照光 酒精脱色 清水漂洗 滴加碘液(出示幻灯片
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