初一生物教学随笔.doc

《初一生物教学随笔.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初一生物教学随笔在素质教育的今天，教师向课堂45分钟要质量要效益，打造高效课堂应从以下几方面入手。　从学生的角度来衡量高效课堂。学生自问这节课：我观察到了什么？我提出问题了吗？我参与探究了吗？我参与发言了吗？我参与讨论了吗？我与人合作了吗？我最后学到了什么？　　从教师的角度来衡量高效课堂。教师自问这节课：我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成如何？我实现了高效课堂吗？　　 伟大的教育家陶行知倡导“教学做”合一。中和中学的老师们实践着基于“教学做”合一理念的“四动教学法”。其主要特点是以“做”

2、为核心，以“动”为突破口，将学科教学从以“教”为主，转变为以“学”为主。它包括“问题驱动”、“教师引动”、“学生主动”、“多元互动”四个环节。“四动”教学法在生物课堂教学中的有效运用，在引发学生学习兴趣，激发学生内在学习动机的同时，大大促进学生对教学内容的理解掌握，增强学生运用生物知识解决实际问题的能力。从而达成课堂的高效性。　　 笔者所在学校生物学科组利用“四动教学法”进行实践研究。下面以初一生物《细胞通过分裂而增殖》一节课的教学尝试进行分析：1问题驱动　　在《细胞通过分裂而增殖》一节的课堂教学中，构建了一个教学情境：出示不同大小的烧烤土豆和一坛泡萝卜块，请同学们品尝，说

3、说哪种土豆更入味？红色的盐水更快进入哪种萝卜块的中心？学生经过猜测、观察、证实，红色盐水更快进入小萝卜块中心。从而引导学生提出小组探究问题：“为什么外界物质更快进入小萝卜块中心？”这样完成问题驱动过程。　　问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成败取决于问题是否能唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，引导学生从被动学习转向主动学习，从而真正“卷入”到学习活动之中。学生往往对自己及同学提出的问题更有探索欲望，所以在问题驱动环节，问题的生成最好由教师根据教学内容，联系生活实际，创设情境，引导学生自己提出问题。2教师引动　　在学生提出驱动问题“为

4、什么外界物质更快进入小萝卜块中心？”之后，需要教师引动，引动的方式主要包括：（1）教师提供实验材料：不同大小的萝卜块、尺子；（2）表面积、体积的计算方法。教师扮演引导者的角色，对学生主体活动起到引动作用，引领鼓励学生通过主动参与，获取知识，并为学生的探究提供所需的资料和方法。教师在引动过程中既要给学生足够的自主空间，又要把握好整节课的教学内容，防止学生脱离教学内容任意放流的状态。3 学生主动3.1主动思考  对提出的问题能主动思考。如计算出不同大小萝卜块体积和表面积后，主动思考，得出结论：外界物质更快进入较小萝卜块中心，是因为萝卜块体积越小，表面积相对体积越大。3.2主动阅

5、读　　在得出结论“萝卜块体积越小，表面积相对体积越大”后。学生主动阅读教材，进行知识的迁移，明白“细胞体积为什么这样小。”3.3主动提问　　教师创设情境促使学生主动提问。如学生品尝了不同大小土豆的味道后，很自然的提问：“为什么小土豆更入味？”明白了“细胞体积为什么这样小后”，主动提出问题：“细胞怎样保持较小体积？”3.4主动发言　　鼓励学生在小组交流时主动发表自己的意见。总之，教师要通过一系列教学手段和教学艺术，促进学生主动性的增强。学生主动性的增强，有利于在有限的课堂教学中高效的达成教学目标，也有利于构建积极和谐的课堂氛围。4多元互动　　包括师生互动、生生互动、人机互动、

6、课堂内与课堂外的互动等等。在本节课中，主要采用了师生互动和生生互动。  “四动”教学法中，学生是主体，教师是引导者，“动”是突破口。教师提供学生感兴趣的或与生活实际相联系的实例，创设多种学习情境，学生在感兴趣的学习环境中，学生参与的热情得到极大的提升，学生主动获取知识，锻炼能力，通过多元互动促进学生多元发展，培养多元智能。