乘法分配律后记.doc

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1、《乘法分配律》教学后记黎慧思在教学《乘法分配律》这一个知识时，我设置了几个环节，帮助学生从内涵至外延理解这个运算定律。首先出示例3“一共有多少名同学参加了这次植树活动？”提问学生：从图上，你收集到哪些信息可以帮助我们解决这个问题呢？学生口述，教师摘录。“有25个小组，每组4人挖坑、种树，每组2人抬水、浇树”适当的点拨，当题目出现了比较繁杂的信息时，我们可以通过摘录的方法收集有用的信息。然后要求学生自己尝试在堂练本上列出综合算式。通常会出现下面两种情况。（4＋2）×254×25＋2×25=6×25=100＋50=150（人）=150（人）

2、汇报时分别请同学说说两种算法的第一步先算什么？这两种方法都是解决同一个问题的，所以可以用等号把左右两边的算式连接起来。出示：（4＋2）×25=4×25＋2×25请学生观察这等式的左右两边，看看发现什么？①数字的特点：左边是两个数的和乘25，右边是这两个数分别去乘25②符号的特点：是乘、加这两种运算之间的一种规律，而不是乘法一种运算内部的规律。③从意义上讲：左边表示6个25，右边表示4个25加2个25也是6个25（教师解释）揭示规律：我们把乘法中这种，两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘再相加的规律，称为乘法分配律。然后让

3、学生完成了书上36页的巩固练习第1、2、3题。整节课下来，感觉学生对乘法分配律的概念和内涵是掌握得比较好的。教学中通过解决“一共有多少名同学参加了这次植树活动？”这一问题，结合具体的生活情景，得到了（2+4）×25=4×25+2×25这一结果。这时老师往往注意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时教师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解（2+4）×25=4×25+2×25是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，左边表示25个6，右边也表示25个6，所以（2+

4、4）×25=4×25+2×25.在这节课的练习设计中我同时考虑到课程编排的特点。乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。而在学习了乘法分配律后，很多学生会形成思维的定式，学生会认为只要应用乘法分配律就能使所有的计算都变得简便，凡是看到类似的样子都用乘法分配律解决，而针对这点书上的练习显然是不够的。所以我对这节课的练习有所修改。1、基础练习：先完成书上的第7题，和应用乘法分配律的最基础形式。如：54*19+46*19等要求学生独立完成，对公式进行再次的巩固。2、变式练习：书本38页的第6题，让学生了解

5、到某些情况下可以把其中一个因数拆分，然后用乘法分配律计算会更简便。3、综合练习，出示多种灵活应用的题目让学生尝试应用乘法分配律来解决，进一步提高学生对这个运算定律的理解。通过改变练习题租的设计，有相当一部分学生对乘法分配律的理解更加深刻，能够更灵活应用乘法分配律解决问题。这样，能够避免学生形成思维定势，盲目运用乘法分配律